慕課時代大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的思考與探索

黃敏

摘 要 慕課是一種全新的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)和沖擊。本文通過比較慕課與大學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等四個方面對大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提出了一些應(yīng)對措施和建議。

關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.052

Thinking and Exploration of the Reform of the Teaching of Mathematics Course in the University of the Era of Moocs

HUANG Min

（Faculty of Information and Communication， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract MOOC is a new large-scale online learning mode that challenges and shocks traditional university mathematics teaching. Through comparing the traditional teaching of MOOC and university mathematics， this paper puts forward some countermeasures and suggestions to the reform of mathematics curriculum teaching in university from four aspects， such as teaching philosophy， teaching mode， teaching objectives， teaching content and assessment method.

Keywords MOOC； University mathematics； teaching reform

隨著慕課時代的到來，信息技術(shù)正在改變千年來的傳統(tǒng)教育模式，即將引發(fā)一場學(xué)習(xí)革命和教育革命。所謂“慕課”（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），即“大規(guī)模開放的在線課程”，而“慕課”作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，已得到高等教育界越來越多的研究與應(yīng)用。目前，許多大學(xué)本科院校對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都正在進(jìn)行改革，但在教學(xué)改革中出現(xiàn)了一些問題。慕課背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革究竟該如何推動，本文對此進(jìn)行如下探究。

1MOOC的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

慕課由美國教授Dave Cormier、Bryan Alexander于2008年首次提出。自2011年以來多個國家的16萬多人注冊了《人工智能導(dǎo)論》這個課程，此門課程由斯坦福大學(xué)所承擔(dān)，于是Udacity產(chǎn)生了——三大慕課平臺之一。同年11月，由斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的慕課平臺Coursera成立；同年12月，麻省理工在MITX項目基礎(chǔ)上與哈佛大學(xué)合作組建了平臺edX。目前Udacity、Coursera、edX三大平臺推出了近百門課程，慕課正式進(jìn)入了美國正規(guī)的高等教育體系。

慕課在國內(nèi)的發(fā)展也較為迅速，2013年5月北大、清華加入了edX，作為中國大陸地區(qū)首個高等院校，率先開放兩門在線課程；同年7月復(fù)旦、上海交大加入了Coursera；2014年4月上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學(xué)在線”正式發(fā)布。隨著慕課的發(fā)展，多個高校開始聯(lián)合探索中國式慕課發(fā)展之路，結(jié)成課程聯(lián)盟、建立基于慕課的混合教學(xué)模式，形成優(yōu)良的課程市場化的共享機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

近年來，數(shù)學(xué)慕課越來越多，常見的大學(xué)數(shù)學(xué)類課程慕課如表1：

通過對這些大規(guī)模開放的各類大學(xué)數(shù)學(xué)在線課程的學(xué)習(xí)和研究，來探討大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革究竟該如何推動、學(xué)生的邏輯思維能力該如何培養(yǎng)、傳統(tǒng)教師的角色的缺失是否可行等一系列問題。

2 MOOC對大學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)與沖擊

（1）MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)與沖擊。大學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法以灌輸式為主，并且主要集中在課堂上，老師的教與學(xué)生的學(xué)都要在課堂上完成，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動接受大學(xué)數(shù)學(xué)理論知識，因此導(dǎo)致課堂交流互動的局限性。于是幕課在交互以及多媒體等方面的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)教學(xué)中依靠幻燈片和黑板、粉筆的教學(xué)方式帶來了強(qiáng)大的挑戰(zhàn)與沖擊。

（2）MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)與沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，基本上采用傳統(tǒng)的照本宣科的方式，學(xué)生自然而然就會對大學(xué)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)致課堂信息容量及課時的局限性。而在線課程的教師通常是知名教授，由于知名教授的知名度高和團(tuán)隊的力量，固然能夠?qū)W(xué)生形成強(qiáng)大的吸引力。

（3）MOOC對教師自身也帶來了挑戰(zhàn)與沖擊。教學(xué)既要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，還要求教師能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同的學(xué)生有針對性的解決問題，因此導(dǎo)致滿足不同學(xué)生需求的局限性。在慕課迅猛發(fā)展的時代，教師應(yīng)當(dāng)積極利用幕課的成果，將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的好幫手，否則面臨被時代所淘汰。

因此慕課作為大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程打破了傳統(tǒng)大學(xué)課程的授課模式，創(chuàng)造了跨時空的學(xué)習(xí)方式，使知識獲取的方式發(fā)生了根本變化。正是慕課的開放性和靈活性為學(xué)生、教師及社會人士提供了一個嶄新的學(xué)習(xí)通道。自慕課誕生以來，就有慕課會取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的論調(diào)，

面臨慕課的挑戰(zhàn)，高校教師必須重新思考現(xiàn)有傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的機(jī)制，探討教學(xué)改革的新模式以適應(yīng)當(dāng)前社會的挑戰(zhàn)和沖擊。

3 MOOC不能取代大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是由許多相互關(guān)聯(lián)的知識點合力發(fā)揮作用的。盡管慕課對大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大挑戰(zhàn)與沖擊，但慕課也有其自身具有難以解決的問題。如課程的完成率問題、課程學(xué)習(xí)者的誠信問題，等等。另一方面，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要滿足學(xué)生的差異化，又要對教育質(zhì)量進(jìn)行保證，那就需要結(jié)合課堂教學(xué)和慕課兩方面各自的優(yōu)點，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)的模式相結(jié)合，如此才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

4 MOOC時代下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略與方向

（1）對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革。基于慕課時代下，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，學(xué)生作為組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為單純的知識灌輸者和唯一的知識獲取源。學(xué)生通過慕課平臺在課下完成知識傳授，使課堂從教師主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献?、互動與溝通的模式，使教師傳統(tǒng)教學(xué)行為模式化的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒l(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的場所，為課堂教學(xué)改革提供了前提。因此，慕課時代下，教師需要盡快脫離傳統(tǒng)舊教育理念的束縛，學(xué)習(xí)新型的現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高自身的創(chuàng)新能力，迎接大學(xué)數(shù)學(xué)的慕課時代。

（2）對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。隨著慕課時代的襲卷，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，由于大學(xué)數(shù)學(xué)課程具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不適應(yīng)慕課的教學(xué)要求。授課教師應(yīng)將重點轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)背景及其實踐應(yīng)用，側(cè)重于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（3）對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改革。由于我國教育在長期實踐中形成了雙基教學(xué)目標(biāo)，即使新課改的提出——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體，但是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，以及課前的預(yù)設(shè)導(dǎo)致課堂又回到以雙基目標(biāo)，背離了新課改的目標(biāo)?；谀秸n時代下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，對于課下學(xué)生學(xué)習(xí)，既完成了認(rèn)知目標(biāo)，又完成了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；對于課上師生探究、討論、交流、合作，有助于學(xué)生將知識內(nèi)化。

（4）對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革。如微積分課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科、理論性很強(qiáng)?；谀秸n時代下，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容章節(jié)和學(xué)生的認(rèn)知順序，將課程進(jìn)行微元化，同時添加測試和練習(xí)，在每個章節(jié)課程結(jié)束后在網(wǎng)上組織單元測試并記錄成績，將平時測試成績與期末考試成績按比例一并計入總評成績。此外，應(yīng)該從學(xué)生自身的個性和專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，可以對每位學(xué)生不同一標(biāo)準(zhǔn)，這也正是慕課教學(xué)的精彩所在。

5 結(jié)束語

MOOC對于大學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教育來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種有效補(bǔ)充。這種有效補(bǔ)充不僅為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑，也為教師創(chuàng)造了新的教學(xué)方法。盡管慕課為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了一種新的思維方式、新的教育方式，但慕課并不能完全取代大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。基于慕課時代下，大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念和教學(xué)模式、合理組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，切實提高教學(xué)水平。

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