人文滲透在古漢語教學中的作用及意義

王莉

摘 要 古代漢語課，不應是單純的語言課和工具課，只“傳道授業(yè)解惑”，而應凸顯“文以載道”的精神，在語言學習的過程中，潛移默化地對學生進行人文素質的滲透，幫助學生去了解學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立正確的人生價值觀，從而提高其個人修養(yǎng)。

關鍵詞 人文素質 滲透 古漢語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.043

The Role and Significance of Humanistic Infiltration in

Ancient Chinese Teaching

WANG Li

（School of Literature and Media， Longnan Teachers' College， Longnan， Gansu 742500）

Abstract The ancient Chinese teaching， is not only the language and tool course， “teach students" but also highlights the spirit of "writings are for conveying truth"， in the process of language learning， imperceptibly infiltrate humanistic quality of students， help students to learn our excellent traditional culture， establish the correct value of life view， so as to improve their personal accomplishment.

Keywords human quality； infiltration； ancient Chinese teaching

眾所周知，中國擁有五千年悠久的歷史和燦爛的文化，前人給我們留下了極其豐富的文化典籍，而承載著中國古人獨特思想和聰明才智的語言形式就是古代漢語。古代漢語包含了巨大的精神和文化財富，因此它不應只是我們要學習的一種書面語言，還應讓這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去塑造人和培養(yǎng)人。在古漢語教學中滲透正確的人文精神和人文情懷，特別是正確的價值理念，既可以使學生文化修養(yǎng)得到提高，還可以使學生在心理層面、認識層面、道德層面、審美層面都有一定程度的提高。[1]本文試對人文滲透在古漢語教學中的作用和意義進行探析。

1人文與人文滲透的含義

1.1 人文含義

“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中，主要是指傳統(tǒng)的禮樂教化。在文化交流上，“人文”一詞主要來自西方的人文主義，注重人的教養(yǎng)。同時，從人類文明的發(fā)展來看，“人文”一詞具有教化人類、增進文明的意義，所以側重于對人的完整教育和心靈塑造。[2]

1.2 人文滲透含義

人文滲透主要體現(xiàn)在教學過程中，所以教師需要樹立正確的人文精神、人文價值觀等內容，從而對學生進行人文滲透，健全學生心智，凈化學生靈魂，使其生活具有價值和意義，[3]同時人文滲透并不是單純地指西方文化滲透和中國傳統(tǒng)文化滲透，而是指世界文化遺產(chǎn)中最優(yōu)秀的部分內容，人文滲透的目的是為了增強學生的社會認知能力和社會協(xié)調相處的能力，從而培養(yǎng)出具有人文精神的建設者。另外，人文滲透是一個長期的過程，教師需要有意識地將人類文化中優(yōu)秀的內容進行傳播，將人文因素滲入到精神文明中，從而提升學生生命境界，擴寬學生視野。

1.3 人文滲透的必要性

人文滲透的必要性主要表現(xiàn)在社會、家庭、學校三方面。首先，在社會方面，由于現(xiàn)階段中國正處在轉型階段，社會競爭激烈，就業(yè)難度逐漸增加，此時大學生缺少減壓途徑，心理承受能力就會出現(xiàn)弱化，導致學生出現(xiàn)錯誤價值觀、理想信念缺失等情況，一些學生承受不住就會產(chǎn)生自暴自棄等想法，甚至走上反社會道路。其次，在家庭方面，受計劃生育的影響，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是一個孩子，家長就會增加對孩子的期望，教育孩子以上學讀書為基礎，讓孩子上高中、考大學，找一份高薪工作為讀書目的，導致教育出現(xiàn)功利化傾向，造成孩子生活與社會脫軌，缺乏社會承擔責任意識、缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神。最后，在學校教育方面，各個學校的教育重點就是人文教育，但是學校受到功利化影響，在教育過程中就會出現(xiàn)教育觀扭曲、缺少人文教育的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為各個學校在進行教學時只注重對學生進行知識灌輸，而忽視了學生人格培養(yǎng)，從而造成大學生人文素養(yǎng)缺失。

2人文滲透在古漢語教學中的重要意義

2.1 幫助學生樹立正確的人生價值觀

在進行古漢語“仁”字教學過程中，教師可以從形訓、聲訓以及義訓三方面進行，從不同層面對“仁”字所蘊含的人文含義進行闡釋，并得出“仁”字最根本的含義就是講人與人之間的關系，同時處理好這種關系可以為社會的和諧發(fā)展奠定堅實基礎。[4]因此，在古漢語教學過程滲透人文可以幫助學生樹立正確的價值觀，從而加深對人的本質理解，實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。

2.2 幫助學生樹立正確的文化觀

現(xiàn)階段，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們逐漸開始對我國的自身文化進行批判，但是在進行批判過程中仍然存在斷章取義的現(xiàn)象，對我國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了嚴重的破壞。因此，教師在進行傳統(tǒng)文化講解時，需要結合具體語境，防止斷章取義的情況發(fā)生，從而幫助學生樹立正確的文化觀。

2.3 幫助學生樹立正確的職業(yè)觀

現(xiàn)階段，我國學生在畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)過程中，總是想著找捷徑，找到一條快速成功的方法，如果找不到捷徑就會產(chǎn)生放棄的想法，所以做事情缺乏持續(xù)性。但是不論是國家還是個人，要想實現(xiàn)成功都需要付出長久的努力。例如，張衡進行《二京賦》創(chuàng)作時，整整用了十年，之所以最后取得成功，是因為張衡具備持之以恒的精神。因此，教師在進行古漢語教學過程中融入人文教育，可以增強學生們持之以恒的精神，從而幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。

2.4 提高學生們的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指人們的內在品質，具體包括：知識、能力、情感、意志等多方面內容，通常表現(xiàn)在人的人格修養(yǎng)等方面。[5]在古漢語教學過程中融入人文教育，并將人文知識轉化成學生們的內在人格修養(yǎng)，進而在潛移默化中提高學生道德、審美等層面的認識，提高學生們的人文素養(yǎng)。

3人文滲透在古漢語教學當中的作用

古漢語教學不是一項單一的內容，其中需要涉及情感、藝術氛圍的創(chuàng)造以及文化的表達，所以必須要利用能夠將這三方面因素都得到發(fā)揮的方法和手段。人文滲透在目前的諸多學科當中加以運行，起到了很好的教學效果，在古漢語的教學中加以使用，其也發(fā)揮出了三方面的突出作用。

3.1 提升古漢語教學的人文魅力

就目前的分析來看，人文滲透在古漢語教學當中的突出作用是提升了古漢語的人文魅力。在目前的古漢語教學中，大多數(shù)的學生認為古漢語是古人使用的書面語言，其和現(xiàn)代的關系不大，所以對古漢語的興趣不是很高。針對這樣的情況，在古漢語的教學中積極進行人文滲透，可以將古漢語的產(chǎn)生以及應用實例進行詳細的分析，這樣，古漢語自身具備的文化魅力便會傳達出來。舉個簡單的例子，在“黃泉下相見”這幾個字的理解中，老師可以將《鄭伯克段于鄢》這篇文章的背景進行詳細的描述，在了解了故事梗概之后，學生對于“黃泉”以及“黃泉下相見”會有更加深層次的了解。簡言之就是古漢語當中蘊含著較為濃烈的人文關懷，在古漢語的教學中進行人文滲透，可以將這種人文關懷引出，也可以提升教學內容的人文魅力。

3.2 營造古漢語教學的藝術氛圍

人文滲透在古漢語教學當中的另一個突出作用是能夠營造古漢語教學的藝術氛圍。語言是文化的重要載體，而任何文化都具有其獨特的藝術魅力，所以說學習語言需要了解藝術魅力，更需要構筑藝術空間。古漢語是古人對生活、對情感的總結與思考，其中凝結著古人的智慧，也體現(xiàn)著古人的生活態(tài)度。在古漢語的教學中，利用人文滲透的方法將學生們的思想情感和古人的情感流露進行連接，這樣可以構建起一個不具障礙性的藝術交流空間。舉個簡單的例子，在古漢語當中存在著諸多對同一事物的美好稱呼，比如對月亮有玉蟾、嬋娟等的稱謂，這些稱謂不是簡單的指代，而是具有一定藝術美感的代稱，在學習古漢語的時候，老師通過人文滲透，讓學生們了解不同稱謂的藝術感覺，這樣學生會因為月亮的實際存在而和古人建立起一個共同的藝術氛圍，在這個氛圍當中，學生能夠深刻地體驗古漢語以及古人帶給他們的心靈震撼。簡言之就是在古漢語教學中進行人文滲透，可以建立起古漢語學習的藝術氛圍。

3.3 突出古漢語教學的情感表達

在古漢語的教學中進行人文滲透的應用，第三個突出的作用就是對古漢語教學的情感表達進行強調。語言不是一種冷漠的存在，其具有溫度，而這種溫度的傳達是通過感情來體現(xiàn)的。雖然說古漢語距離我們的時代較為遙遠，但是其中蘊含的情感卻依然熾烈。在古漢語的教學中，要想進行語言溫度和感悟和情感的體驗，就需要利用人文滲透進行教學情感的升溫，這樣教學中的情感表達才會更加強烈。舉個簡單的例子，在古漢語中表現(xiàn)“哭”的詞有泣、嚎、啼、悲等等，這些詞雖然都有哭這樣一個基本的意思，但是每一個詞所表現(xiàn)出來的哭的程度和狀態(tài)卻是不同的。在教學的過程中，利用人文滲透讓學生了解這些詞的具體差別，然后讓學生在相應的古文當中了解其具體的應用，這樣詞義的深淺以及感情的強弱學生會有更加直觀的體現(xiàn)。簡言之就是在古漢語的教學中，使用人文滲透的方法，教學情感表現(xiàn)會更加突出。

4 人文滲透在古漢語教學中的方法

古漢語教材是進行人文滲透的重要載體，主要有以下兩方面原因：一方面，古漢語教材中包含大量的古代地理、古代姓氏、古代歷法等古代文化常識，所以其具有濃厚的人文內涵。另一方面，教師在進行古漢語教材選擇時，選擇的都是古代文獻材料，因此，具有較強的藝術性和強大的生命力，學生通過對這部分內容進行學習可以了解古漢語中蘊含的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)人文滲透。另外，在古漢語教學過程中滲透人文的重要途徑就是教學過程。因此，各個高校的教師需要具備專業(yè)的人文知識體系，有意識地對學生進行引導，具體要從以下兩個方面進行：一方面，教師需要不斷豐富自身的人文知識，在長期的學習過程中積累豐富的經(jīng)驗，形成成熟的古漢語人文教學體系，在教學過程中借助自身知識體系將人文滲透到古漢語教學中，加深學生對古漢語人文知識的理解程度，從而實現(xiàn)古漢語教學目標。另一方面，教師在進行古漢語教學過程中需要創(chuàng)新教學方法，有選擇性地對古漢語教材進行講解，從而讓學生在古漢語教材中深刻感受到人文素養(yǎng)，進一步提高古漢語學習效率。

學習古漢語猶如徜徉在花的世界，使學生文化修養(yǎng)得到提高，靈魂得到凈化，視野得到開闊。在古漢語教學過程中融入人文不能急于求成，要循序漸進，有前瞻性，通過多種方式將人文滲透在古漢語教學中，汲取古漢語中的精神，讓人們在古漢語的世界里自由翱翔。

參考文獻

[1] 魏來敏.滲透人文素質教育營建民主和諧課堂——談高職《古代漢語》教學的幾點體會.文教資料，2006.5.

[2] 古敬恒，劉悅.充分發(fā)揮古代漢語課的人文素質培育功能.中國礦業(yè)大學學報（社會科學版），2005，7（2）：116-120.

[3] 王恩建.古代漢語教學與當代大學生人文素質教育初探.黑龍江高教研究，2004（9）.

[4] 李謀宏.在古代漢語教學中提高學生的人文素質.廣西教育，2007（26）.

[5] 曹曉.試析古漢語中“仁”與人文素養(yǎng)的關系.貴州社會主義學院學報，2006（2）.