公開課的創(chuàng)課創(chuàng)教材要有宇宙情懷

孫建鋒

創(chuàng)課是一種教學(xué)革命

劉歡受訪怎樣為影視劇創(chuàng)作適切的歌曲時(shí)，說：“影視歌曲的大小，取決于劇本的大小?！?/p>

教材也有大小。教材的大小，取決于聽課人的大小。在我心中，孩子們很大，聽課的老師很大，人比天大。所以，公開課的創(chuàng)課創(chuàng)教材要有宇宙情懷。

“宇宙情懷”的教材怎樣創(chuàng)？筆者試以“中國課博會(huì)”應(yīng)邀公開創(chuàng)課教學(xué)的教材《月亮D面的故事》為例，以饗教者。

“在那東山頂上，升起白白的月亮”，空靈的天籟之音，拉開了創(chuàng)課教材的序幕，從千古不磨的月亮詩句，到亙古不變的月亮A面神話《嫦娥奔月》，又到煥然一新的美國版月亮B面的童話《月神》，再到戳人淚點(diǎn)的英國版月亮C面的傳奇《月上速遞》……每個(gè)既意蘊(yùn)豐贍，又精彩紛呈的V影故事，經(jīng)創(chuàng)意剪輯組合后所形成的教材充滿著無窮的魔幻張力。一如V影《月神》中祖孫三人順著梯子往上爬，他們的目標(biāo)是什么？他們登上月球想干什么？他們解決問題的方式是什么？看了這個(gè)故事你想說什么？隨著一個(gè)個(gè)V影場(chǎng)景分格切變，學(xué)生的想象思維始終在創(chuàng)課的跑馬場(chǎng)上奔騰……再如，攝影師阿德里安·利馬尼拍攝的一系列人與月元素的巧妙組合照片，一經(jīng)創(chuàng)意組合，新穎獨(dú)特的光與影的詩意畫面便為師生開啟了一扇扇詩意的想象之窗——表面看去月亮還是那個(gè)月亮，但是，人玩月，文配月——“種月”“澆月”“剪月”“收月”“懷月”…… “千江有水千江月”，孩子有眼大如天，每個(gè)人都詩意著一個(gè)屬于自己的《月亮D面的故事》。

《月亮D面的故事》的創(chuàng)教材，詩意地將語文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、美育知識(shí)整合，組成新的路徑，那些熟知而又陌生的故事，那些唯美而又撩人的畫面，為課堂文化及教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造提供了最自然、最淳樸和最豐富的想象力和最廣闊無垠的視野。它引領(lǐng)孩子展開想象走上言語人生、感受詩意人生，讓孩子全身心經(jīng)歷了一次詩意想象之旅。

如此創(chuàng)教材，是對(duì)“鈴聲一響趕鴨子——進(jìn)堂；鼠標(biāo)一點(diǎn)灌鴨子——講堂；試卷一發(fā)烤鴨子——考堂；名次一排板鴨子——傻堂……”的深刻革命！

創(chuàng)教材的“困難并不在于提出新看法，而在于拆除老看法” （凱恩斯）。應(yīng)試教材的“法”之所以老，并不是因?yàn)樗@得“最不壞”的“公平競(jìng)爭(zhēng)”的由頭已久，而是因?yàn)樗诓粩嘀貜?fù)自身的時(shí)候并沒有讓鮮活的生命重新煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力！

什么樣的教材能夠煥發(fā)出生命的活力？創(chuàng)課的創(chuàng)教材！

創(chuàng)課創(chuàng)教材，對(duì)任何嘗試復(fù)活過去的教材絲毫沒有興趣，那是因?yàn)樗撬赖?。但是，有了這個(gè)死亡，人人都能“手術(shù)”那些絕對(duì)寧靜的教材，用完全解剖的方式。基于此，人人擁有平等創(chuàng)課創(chuàng)教材的機(jī)會(huì)。

或許有人會(huì)說，“你一個(gè)小學(xué)教師能創(chuàng)教材？”事實(shí)勝于雄辯。

或許有人會(huì)問：“是什么支撐著你這樣做？”

“我最喜歡的故事之一就是約翰·肯尼迪總統(tǒng)參觀美國宇航局太空中心的場(chǎng)景，他看到守門人手持掃帚，然后走過去問他在做什么。守門人回答說：‘總統(tǒng)先生，我在幫助將人類送上月球！”在哈佛畢業(yè)典禮上，扎克伯格暢言，“對(duì)于我們這代人來說，最大的挑戰(zhàn)是創(chuàng)造人人都有使命感的世界……今天，我想談三種能夠創(chuàng)造人人都有使命感的世界的方式：共同從事有意義的大項(xiàng)目，重新定義平等以便讓每個(gè)人都有追求各自目標(biāo)的自由，以及建立全球性社區(qū)。”試想，一個(gè)吃著 “考考考分分分”奶長大并有“各人自掃門前雪”的農(nóng)耕思維的人怎么和“人人都有使命感”的世界公民對(duì)話？

或許有人嘴上不說，心里明白：“創(chuàng)教材該有多么痛苦！”

創(chuàng)教材雖然是一種痛苦，但是如果我們現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到痛苦之為痛苦是生命上本質(zhì)的和不可避免的東西，認(rèn)識(shí)到隨偶然而轉(zhuǎn)移的只是痛苦用以出現(xiàn)的形式，只是痛苦的形態(tài)而不是別的什么，也就是認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)在目前的痛苦只是填充著一個(gè)位置，在這位置上如果沒有這一痛苦，立刻便有另一痛苦來占領(lǐng)，不過這另一痛苦現(xiàn)在還是被目前的痛苦排拒在這位置以外罷了。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，痛苦又能拿你怎么樣呢？

創(chuàng)課是一種教學(xué)解放

在昆德拉看來，最可怕的是自我歸罪。他說，卡夫卡講故事的主題幾乎都關(guān)乎自我歸罪：從沒有做任何壞事、或者說不知自己做過什么壞事的K，生活在他人歸罪的處境中，日子久了，K開始覺得自己真的有罪，開始用不是自己的道德原則來審判自己的生活。自我歸罪是個(gè)人的一種生存狀態(tài)，由社會(huì)的或意識(shí)形態(tài)的他人歸罪來審判自己，自己讓自己變成有罪的人。極端的應(yīng)試教育就是強(qiáng)迫教師“自我歸罪”——如果你不按照“鈴聲一響趕鴨子（趕進(jìn)教室）——鼠標(biāo)一點(diǎn)灌鴨子（死記硬背）——試卷一出烤鴨子（考試排名）——末了全變板鴨子”的牌理出牌，自己就會(huì)覺得自己是罪大惡極、罪不可恕的“K”。

是的，被應(yīng)試教育“K”了，怎樣解放自己呢？筆者應(yīng)邀創(chuàng)課《修得一顆柔軟心》的一個(gè)對(duì)話片段也許會(huì)讓你幡然省悟：

師：讀罷《雁丘詞》，一派考官認(rèn)為，元好問答題偏離“四書經(jīng)義”，太過“兒女情長”，不予錄??；另一派考官則認(rèn)為才子多情，元好問才情并茂，當(dāng)予錄取。現(xiàn)在，你是主考官，請(qǐng)終審裁決。

生：我決定不錄取元好問。因?yàn)樵诠湃搜劾?，讀書是最重要的。讀書就是為了做官，做什么詩人，要什么情義，說什么兒女情長。這完全偏離了四書五經(jīng)。這不是一個(gè)十六歲的少年應(yīng)該想的事情……

師： 萬般皆下品，唯有做官高？

生：對(duì)！

師：為什么？

生：只有做官，才能實(shí)現(xiàn)自己的想法。

師：你想做什么官？

生：市長！

師：做了市長，你能做些什么？

生：發(fā)明東西、起草文件、搞綠化建設(shè)。

師：是個(gè)能干的市長。你這都為誰做呀？

生：為生活在這里的人唄。

……

師：如果你是我爸，我想去外國留學(xué)，請(qǐng)給我一筆錢。

生：沒有那么多錢！

師：你可以想想辦法啊！

生：我能想到最浪漫的辦法，就是你在我們這里把學(xué)上好。

……

那時(shí)，那地，那刻，我很感動(dòng)，感動(dòng)在棗莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校遇到這樣的孩子。

感動(dòng)并不是因?yàn)槲矣辛α?，我已?jīng)完善，因而站在一定的教學(xué)高度俯視與征服孩子；恰恰相反，我只有躬下身來，虔誠諦聽孩子的天使之聲。因?yàn)槲业木秤鍪艿较拗?，受限制與我已經(jīng)獲得的規(guī)定密不可分，因而只能從受限制這個(gè)地方出發(fā)仰視孩子所具有的無限可規(guī)定性，仰視他的純真無邪。

感動(dòng)令我醍醐灌頂——在孩子身上表現(xiàn)的是天資和可規(guī)定性，在我身上表現(xiàn)出的是完成，而完成總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后在天資和可規(guī)定性后面。因此，對(duì)我來說，孩子是理想的體現(xiàn)，當(dāng)然，不是已經(jīng)完成的理想，而是已被放棄的理想。這也就是說，讓我感動(dòng)的不是對(duì)孩子需要幫助和受到種種限制的想象，而是對(duì)其純潔的自由的力量的想象，對(duì)其完美無瑕的想象，對(duì)其前途無量的想象。

在這種感動(dòng)里，我分明看到了在聽課禮堂里，一個(gè)個(gè)品格高尚、感情豐富的教育人對(duì)“孩子是一件圣物”的認(rèn)同與膜拜！

人總是被一個(gè)個(gè)將來所牽引，孩子恰是我們的將來，他們是一個(gè)個(gè)連續(xù)不斷的異己，他們就是希望。如果說創(chuàng)課是一種教學(xué)解放，就是把孩子解放出來的同時(shí)，也把自己這個(gè)“K”從已經(jīng)習(xí)以為常的“自我歸罪”式的教學(xué)壓迫中解放出來，讓人性美而不是唯分是命站到課中央。這是最艱難、最根本的解放，這樣的解放不但需要勇氣，而且要依靠理性。

創(chuàng)課是一種教學(xué)人生

不久前，江蘇省“教海領(lǐng)航·相約童真”教學(xué)觀摩活動(dòng)在南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，我應(yīng)邀創(chuàng)課《注視美》。

回放兩個(gè)鏡頭——

【鏡頭一】師：每個(gè)人都是獨(dú)特的，（我請(qǐng)一位女同學(xué)生走到前臺(tái)來）請(qǐng)你用童真的眼睛，（又請(qǐng)一位男同學(xué)與之對(duì)視三秒中）發(fā)現(xiàn)她身上獨(dú)特的美。（那位男同學(xué)說她很有氣質(zhì)……）

【鏡頭二】教學(xué)過程中有個(gè)V視頻，當(dāng)記者喝令幾個(gè)男孩子去煽面前漂亮女孩耳光時(shí)，所有男孩子都搖頭說“NO ！”“為什么？”

生：因?yàn)樗桥?，我下不了手?/p>

師：懂得尊重女性。

生：因?yàn)榇蚺⑹遣粚?duì)的。

師：擁有是非觀念。

生：我不想傷害她。

師：運(yùn)用道德約束。

生：耶穌不讓我們打別人。

師：具有宗教信仰。

生：我不能打她，因?yàn)樗桥⒍液苊利悺?/p>

師：能夠愛美惜美。

生：因?yàn)槲曳磳?duì)暴力。

師：表明價(jià)值觀念。

生：不能打女生，就算用花打都不可以。

師：切莫以美毀美。

……

午后，南通開發(fā)區(qū)實(shí)小的一位校領(lǐng)導(dǎo)告訴我：聽完課后，我們有位老師立馬就用在 了“摔筆”事件上啊！

很快，我從陳笑笑老師那里了解到了故事的原委——

“陳老師——”一個(gè)怯生生的聲音在我背后響起。不用回頭我便知道是她，一個(gè)外表柔弱內(nèi)心倔強(qiáng)的女生。我了解她，正因?yàn)榱私馑?，所以喜歡她，平常不愛做聲，但課堂上很有想法。對(duì)了，她叫天天。

我一把將天天拉到身邊，我首先開腔：“是不是跟衡的矛盾升級(jí)了？”“他——他無緣無故將我的筆扔在地上，這是我新買的筆，一次都沒有用過！”她將筆遞到我眼前，眼淚噙在眼眶中，“這里都裂開了！”

衡，一個(gè)帥氣且很有靈氣的男孩。不太愿意表達(dá)自己的想法，內(nèi)心更是無比倔強(qiáng)。偏偏我將這兩人安排為同桌，也不懂當(dāng)初自己是怎么想的，可能也就無意為之。他們倆平常就向我表露過換同桌的意愿，但我沒有同意，因?yàn)槲艺J(rèn)為這是兩人性格的問題，不是換同桌就能解決的。于是他倆就這樣“將就”著。

我接過筆看了看，心里已樂了，因?yàn)楣P根本沒啥大礙：這倆家伙一定是互相看不順眼，將小問題放大了。我讓天天找來衡，衡當(dāng)然是一言不發(fā)，許是委屈，許是沒理。我開始“倒帶”：“發(fā)生了什么？”

衡欲言又止。我有些嚴(yán)肅了：“衡，你說！”“我把她的筆丟在地上?！彼拖履X袋，“可是沒有壞，她卻要我賠?！薄盀槭裁匆樱克悄懔?？”“沒有！”看來，他倆的矛盾已經(jīng)到了不用導(dǎo)火索就能引爆的狀態(tài)。對(duì)于這件事情本身我已不感興趣，沒有緣故，定沒有答案。于是我開始喋喋不休地講一些他們都懂，但雖懂又做得不夠好的道理，譬如男子漢大丈夫，能屈能伸，不和女生一般見識(shí)。凡事女士?jī)?yōu)先，讓著女生……可這以往都不知道說過多少遍的話，真是收效甚微，之后我打住了。

“來，你倆互相看著對(duì)方，對(duì)視30秒，衡，一會(huì)兒你告訴我天天的美。”倆人一愣，抵觸的情緒產(chǎn)生了，沒對(duì)視幾秒就避開對(duì)方的目光，但最終也許迫于我的壓力，只好根據(jù)我說的做。“好了，衡，你來說說。” “呃……”“直截了當(dāng)?shù)卣f說天天美在哪里?！薄八难劬艽?，很美！”“嗯，現(xiàn)在你抽她一巴掌?！痹捯魟偮洌瑑扇说纱笱劬ν蛭??！澳銢]有聽見嗎？我讓你抽她一巴掌。”我又重復(fù)了一遍。“陳老師，我不能打她！”“為什么？” “我是男生，我不能打女生。”“嗯！”“我們倆是同學(xué)，我下不了手！”此時(shí)倆人眼眶中的眼淚水越噙越多，滿到快溢出來了?！斑€有一年多的時(shí)間就要小學(xué)畢業(yè)了，說不定就再也見不到了，我不想給她留下不好的印象?！毕騺聿簧票磉_(dá)的衡說完這一句，眨巴著眼睛的倆人，淚水終于滴落下來，我的眼淚也沒能忍住。天天用那從嗓子眼兒擠出來的聲音對(duì)我說：“陳老師，我的筆不用他賠了。”“為什么？”“因?yàn)槲腋惺艿搅怂那敢?！”天天那忽閃忽閃的眼里滿是真誠。

是啊，你發(fā)現(xiàn)了他/她的美了嗎？

……

在教育教學(xué)中，無論你我，每一個(gè)小小的舉動(dòng)都可以成為自己或者別人生命里的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，都可以有影響，有意義。當(dāng)然，我們不僅僅是去看眼前我做的事情能不能立竿見影，而是要篤信，總有一天，影響會(huì)發(fā)生。或者，影響已經(jīng)發(fā)生，只是我們不知道而已。但是，上蒼知道—— 一“創(chuàng)”救世界 ——小小的創(chuàng)課舉動(dòng)，成為了他人生命中有意義的轉(zhuǎn)折。

當(dāng)然，相異于一般上課，只是呆在“舒適區(qū)”內(nèi)，一切的教學(xué)流程處于心理舒適的狀態(tài)，進(jìn)步緩慢；創(chuàng)課，活躍在“伸長區(qū)”中，一開始也許創(chuàng)課者會(huì)感到有某種程度的不適或者挑戰(zhàn)，但跳一跳夠得著很多很多東西，特別是自信心明顯加強(qiáng)，創(chuàng)造性大幅提升。創(chuàng)課，就是創(chuàng)、生，創(chuàng)生，才是人生。

怎樣打造創(chuàng)課人生？依我，是常常到軟硬件相對(duì)薄弱的學(xué)校去，沉到生命河流的最底層，諦聽純真生命的淺吟低唱。自覺追求——理念首創(chuàng)，教材首創(chuàng)，設(shè)計(jì)首創(chuàng)，教學(xué)首創(chuàng)，反思首創(chuàng)，發(fā)表首創(chuàng)?！傲鶆?chuàng)”并舉，實(shí)時(shí)“創(chuàng)課”。近年，《V影習(xí)作》《把“國學(xué)夢(mèng)” 投射在云朵上》《白鷺》《締造完美教室》《兒童是自己的國王》《行動(dòng)，才是最偉大的》《行為藝術(shù)》《今 生 與 你 相 遇》《今生就做你自己》《母親生命里兩個(gè)偉大的情人》《媽媽家長學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)招聘》《那深情的一跪》《凄美的放手》《讓所有感動(dòng)再來一遍》《沙畫人生》《生命的壯歌》《失落的 一角》《述說自己之真》《天使，在身邊》《童 詩·師 童》《偉大的人有兩顆心》《我和“公平”有個(gè)約會(huì)》《修得一顆柔軟心》《邀非老師到課堂來》《月亮D面的故事》《真想變成大大的荷葉》《中天明月好誰看》《注視美》《做一片美的葉子》《在乎，不在乎》……一節(jié)節(jié)創(chuàng)課依時(shí)而創(chuàng)、應(yīng)運(yùn)而生。

如果每一天，能在不受世俗干擾、沒有壓制自己，不考慮他人眼光，心態(tài)完全平和、自信的狀態(tài)下自由靈動(dòng)地創(chuàng)課固然好；如果正感覺到抱緊信仰前行的沉重壓力；如果感受了世道后開始彷徨；如果在承受不公正的對(duì)待……我想告訴你，你并不是一個(gè)人。有人曾體會(huì)過跟你一樣的痛苦，并且已經(jīng)走了出來，變得超然而強(qiáng)大。這也會(huì)是你將來的樣子，甚至你會(huì)超越這些人，變得更加超然獨(dú)立。當(dāng)你堅(jiān)信而果敢地創(chuàng)課，一步步走下來時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)你身邊曾經(jīng)不屑你的人在慢慢被你影響，會(huì)開始跟隨你的腳步。借尼釆箴言，當(dāng)每個(gè)有信仰的人，堅(jiān)強(qiáng)地走到最后時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)：“誰也不能為你建造一座你必須踏著它渡過生命之河的橋，除你自己之外沒有人能這么做?！郎嫌幸粭l唯一的‘創(chuàng)課路，除你之外無人能走。它通往何方？不要問，用你的美一直‘創(chuàng)便是了。”

作者單位：深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院