基于項目學習的學習力培養(yǎng)實踐探索

侯清珺 王黎超

21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)中，對學生學會學習、實踐創(chuàng)新的能力提出了具體要求。學習力，已成為當下與未來，人所應具備的最核心競爭力。學習力的研究與實踐也是教育領域所關注的熱點，我們通過基于項目的學習（PBL）嘗試尋求培養(yǎng)學生學習力的實踐研究。本文以“戲劇社”教育空間設計為例，著重研究基于項目的學習如何有效促進學生學習力的提升等問題。

基于項目的學習（簡稱PBL）要素與學習力構成的關系

基于項目的學習（project based-learning）是教與學的模式，與傳統(tǒng)教學方式對比，具有鮮明的特質(zhì)和要素。在跨學科的真實學習中，提高學生自主學習的能力、實踐能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)明辨性思維、解決問題的能力以及與人合作、溝通交流的能力。它以一個問題和挑戰(zhàn)作為開始，以一個展示和自省作為結束，項目的最終成果是學生將會創(chuàng)造和展示他們對內(nèi)容和技能的理解和掌握情況。

PBL 設計的八個要素：

1.學習目標的設定：一個項目的學習目標涉及相關學科的關鍵知識、21世紀核心素養(yǎng)等，這些是項目設計的起點與目標。

2.驅(qū)動性問題的確定：一個挑戰(zhàn)性的任務和真實問題驅(qū)動學生們在項目中不斷探究、反復完善作品的動力，使學生的學習更主動、有意義。

3.學生的意見和選擇：在基于項目學習的過程中，學生是學習的發(fā)起者、主人翁，學生通過項目評價量規(guī)的制定，明白自己所承擔的任務、角色以及即將完成的作品或者任務。

4.持續(xù)性的學習探究過程：一個項目單元，小學生們完成的進度快則幾天，而有的可能會持續(xù)幾個星期。在與同伴們積極、深入學習中，學生們往往會提出新的、更多的問題，不斷地尋求更多資源調(diào)整自己的解決方案，學習過程甚至根據(jù)學生的學習情況不斷生成與迭代。

5.作品制作與展示： 在項目設計時，要考慮學習成果是什么？階段性的作品是什么？成果的評價量規(guī)是什么？明確而清晰的成果標準，不僅引領著學生朝著這個目標進行奮斗，也給家長、社區(qū)等專業(yè)人士參與到學生的學習過程中，提供明確的目標和機會。

6.評價量規(guī)的設計：在學習開始之前，我們會設計大量的評價量規(guī)，有學生團隊學習的、有成果評價量規(guī)等，這些評價量規(guī)會在學生開始學習之前明晰。它不僅起到評價引導的作用，同時為學生的各階段學習錨定目標，不斷地推進著PBL 的學習過程。

7.自我反思的能力：自我反思的過程，可以不斷地貫穿在PBL的進行過程中，還可以在學生作品完成的關鍵時間節(jié)點作為清晰的評價方式給出明確的指導，為學生知識和技能的學習搭好腳手架。

8.資源和專業(yè)支持：在PBL中，社會資源和專業(yè)人士參與，決定項目學習的真實性和開放性，對學生學習動力也起著助推作用。

從真實的情境中提煉驅(qū)動性問題，自主選擇真實的學習任務，對應著學習動力；調(diào)查和研究需要了解的信息，尋求專業(yè)支持和資源的支撐，團隊進行學習，對應著學習能力；在面對新的挑戰(zhàn)和更多問題時持續(xù)進行探究的意志品質(zhì)對應的是學習毅力；作品的制作與展示的過程對應的是學習創(chuàng)造力；能夠在真實的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題，進行新的項目學習的能力對應的就是學習轉化力。

在評價量規(guī)的使用中，貫穿項目學習中的評價與反思不斷促使學生學習力得以提升。同時，學生學習力的提升將有助于項目學習走向更深入。

學習力的構成與PBL要素之間的對應關系見圖 1。

基于項目學習的學習力培養(yǎng)課例設計分析

為進一步說明基于項目的學習與學習力提升之間的關系，我們以“戲劇社”教育空間設計項目為例，按照基于項目學習的要素分別進行闡述。

了解“戲劇社”教育空間設計課時內(nèi)容，見圖 2。

（一）明確任務，啟發(fā)學習動力

1. 項目學習產(chǎn)生的導入事件

在近百年文化傳承的積淀中，學校有了新的發(fā)展契機，成立了新校區(qū)，教育空間資源更充分了，在學校設計時部分空間留白，為學生的項目學習提供了可能。在剛交付學校使用的戲劇社教室，看了一場課本劇演出后，孩子們發(fā)現(xiàn)在戲劇社的使用上還有可以改進的地方。例如：演員們更衣后需要從后門出去，再從教室的走廊進入舞臺表演，很不方便。如果在演出時有音響設備和燈光效果，演出可能更精彩。

由4-6年級的孩子們組成的設計師團隊，根據(jù)演員、觀眾對戲劇廳的需求與實際空間功能之間的矛盾，把戲劇廳的功能定位為既能兼顧平時訓練又能進行小劇場演出的空間，并把“戲劇廳”更名為“戲劇社”，以此進行真實的學習，為“戲劇社”教育空間提供設計方案。

2. 驅(qū)動性問題的確定

驅(qū)動性問題的設計決定著項目學習的質(zhì)量，我們從提煉驅(qū)動性問題開始：作為一名設計師，如何從材料、功能、結構、經(jīng)濟的角度出發(fā)，為學校提供“戲劇社”教育空間的改造設計方案？

（二）自主探索、團隊合作，培養(yǎng)學習能力

1. 尊重學生的意見和選擇（子問題確定）

在與學生進行充分的討論、頭腦風暴后，把驅(qū)動性問題分為了5個功能區(qū)的子問題，見圖3。

2. 團隊組建

通過“征集名片”“我最感興趣的設計”等破冰活動，孩子們進行了分組，結合主題“聘請”了相關特長和興趣的教師作為小組學習的導師。共分為“舞臺設計組”“燈光設計組”“觀眾區(qū)及音效設計組”“更衣室設計組”“背景設計組”。在孩子們的討論和建議下，鑒于整個空間設計還需要風格、色彩、功能區(qū)空間、公共區(qū)域的統(tǒng)籌合作，所以每組各推薦一名溝通能力強的組員代表，成立了“藝術總監(jiān)組”，在需要統(tǒng)籌各項內(nèi)容時，進行討論。

3. 專業(yè)支持和資源運用

本次學習中所涉及到的知識和技能的相關內(nèi)容見圖4，跨學科老師集中研討，對學生進行學科專業(yè)知識的指導。同時，還邀請了專業(yè)設計公司的模型制作專家進行模型制作的指導，學生到車間進行模型切割；還邀請了大學教授對3D SketchUp 軟件的使用進行操作指導。

不同的學生在資料搜集、提出問題、成果設計、展示與評價等各個環(huán)節(jié)都存在分工、協(xié)作的雙重關系。教師向?qū)W生提供了包括資源獲取、利用、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題等各方面的指導。以項目小組作為學習共同體，學科可以在多種形式、多種層次的協(xié)商與辯論中，不斷質(zhì)疑、改進，進行更深度地學習，這種“樂享式”學習也為學生思維交流、智慧生成提供了機會。在這樣的交流過程中，進行學習成果的共享，加深對學習內(nèi)容的理解完成對知識的整體性建構，提升了學習能力。

（三）持續(xù)探究，形成學習毅力

在為“戲劇社”教育空間提供設計方案和模型過程中，混齡兒童與教師、專業(yè)人士共學，經(jīng)歷實地參觀、采訪、測量、調(diào)查、軟件學習、設計、建模等一系列學習過程。在持續(xù)不斷地探索中會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，特別是涉及到經(jīng)濟方面的內(nèi)容，如工程預算、學校采購、設計成本等問題。學生持續(xù)不斷地探究、實踐，努力完成對教育空間設計的挑戰(zhàn)，最終呈現(xiàn)出 “戲劇社”教育空間的設計方案，逐步形成學習毅力。

（四）成果制作與展示，呈現(xiàn)學習創(chuàng)新力

學生們經(jīng)過自己的努力和學習，形成了學習成果，通過角色扮演，進行室內(nèi)設計的溝通、交流他們的設計方案。通過軟件，虛擬“戲劇社”教育空間三維設計圖，制作短片進行過程性展示。還通過使用模型套材、彩泥、陶土、舊物等多種媒介的制作，設計戲劇社教育空間的整體（或部分）實體模型。

從色彩搭配、空間利用、人文性等角度出發(fā)，學生們按比例制作的模型在“第六屆中小學生國際會議”中進行現(xiàn)場項目成果展示，得到了設計師的高度評價，獲得“BIM 成學設計獎”。

（五）依據(jù)評價量規(guī)，不斷反思，提升學習轉化力

在項目學習的過程中，我們設計了大量的評價量規(guī)。評價量規(guī)既可以幫助學生客觀分析、自我評價、還可以幫助孩子們錨定學習進階的目標，見表 1。

學生們在每次階段性的評價之后，會有項目學習的記錄和反思，學生最喜歡的記錄有：“最開心的一刻”“最糟糕的一刻”“最想重新來過的一刻”……與一起學習的老師和同學們進行分享。

評價促進學生反思，學生在反思中不斷提升學習轉化力，助力新的項目學習的展開。

結束語

通過“戲劇社”教育空間設計的案例，不僅能激活學生的參與熱情，增進學生對科學與工程、數(shù)學建模、計算思維、視覺藝術的認知理解，提升學生的團隊合作、質(zhì)疑思辨、勇于創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)和提升了學習力。

作者單位：鄭州市金水區(qū)文化路第一小學校