靈動物理教學策略的探究與應用

■天津市海河中學 孫 濤

《普通高中物理課程標準》提出，要進一步提升學生的物理核心素養(yǎng)，堅持以人為本，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，為人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展作貢獻，形成科學態(tài)度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的未來社會公民奠定基礎。靈動物理教學策略的提出，就是讓學生在學習、生活和成長的過程中感到快樂，體悟生命的價值與存在，體驗教育過程的快樂與幸福，從而提升物理學科素養(yǎng)，培養(yǎng)崇高的科學精神。

一、問題提出

在教育教學長期探索實踐中，“以人為本、以學為源、深挖潛能、主動發(fā)展”的教育教學理論慢慢萌發(fā)，并在教學實踐中逐漸形成。尊重學生人格，張揚學生個性，展示學生潛能，已成為教育教學的主導模式。天津市海河中學擁有120余年的興學歷史，積淀了豐厚的文化底蘊，在潛移默化中將“人文海河、生命情懷”沉淀為特色獨具、意蘊豐贍的學校文化。在課堂教學實踐中，教師們結合學校的辦學理念和辦學特色，凝練出了“三原則五環(huán)節(jié)”高效生命課堂教學模式。其中，五環(huán)節(jié)包括激趣入境、導引體驗、能力提升、訓練達標、拓展延伸。高效生命課堂則提出讓知識活起來、讓課堂活起來、讓學生活起來，將課堂教學目標提升到為學生終身幸福奠基上來，課堂教學要做到目中有人、心中有情。

在凝練教學模式的過程中，筆者既是參與者、組織者，更是實施者、受益者。教學模式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最直接、最穩(wěn)定的影響因素，更是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

二、研究策略

高中物理課程具有基礎性、選擇性，既保證了全體學生的共同基礎，又為學生的個性發(fā)展提供選擇空間?！叭瓌t五環(huán)節(jié)”高效生命課堂教學模式，各環(huán)節(jié)之間循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，形成了一個有機整體。而依據(jù)物理學科的特點和培養(yǎng)目標，筆者在教學中不斷對各個環(huán)節(jié)進行反復的思考和實踐，總結出與五環(huán)節(jié)教學模式對應的高中物理課堂教學流程，即“生活引入—活動探究—歸納總結—實際應用—現(xiàn)實展望”五個步驟，重在培養(yǎng)學生“從生活走向物理，從物理走向社會”的科學精神。在此基礎上，經(jīng)過課堂教學實踐和探索，筆者又繼續(xù)概括總結出“引、探、提、練、拓”高效課堂五步教學法，并稱之為靈動物理教學策略。五步教學法是在高效生命課堂教學模式框架下提出的，因此逐步形成了學校有模式、學科有流程、個人有風格三位一體的育人模式（如下圖）。

靈動物理的提出，是物理課堂教學與海河中學生命教育辦學特色的有機結合。其中，靈動物理中的“靈”是指靈魂、靈性、靈感，“動”是指觸動、心動、行動、感動；生命教育的核心價值是為學生的終身幸福奠基，包括認識生命、生命成長、生命發(fā)展和價值實現(xiàn)。在海河中學，靈動物理與生命教育的融合體現(xiàn)在以下四個層面：第一，引導學生認識生命的意義，通過靈魂的觸動使學生掌握基本的生存、生活技能，珍惜生命，關愛生命，尊重生命，敬畏生命。第二，喚醒學生的靈性，使心靈得到觸動，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力，體驗生命的價值，在體驗中獲得快樂和幸福。第三，增強學生的實踐體驗，在行動中尋求靈感，幫助學生與他人、團隊、自然、社會建立積極和諧的關系。第四，挖掘生命潛能，綻放生命光彩，感動生命存在，促成學生和諧、充分、全面的發(fā)展，提升生命價值。

三、應用課例

靈動物理教學策略的思想，在教學過程中通過“引、探、提、練、拓”五步教學法得以實現(xiàn)，下面筆者以《磁現(xiàn)象 磁場》這節(jié)課為例，闡述五步教學法在課堂教學中的實際應用。

“引”就是通過生活引入，激發(fā)學生學習興趣，通?？梢圆扇∫匀と刖?、以疑入境、以奇入境、以情入境等方式，在課堂教學的起始階段為學生創(chuàng)造教學情景，從而觸動學生靈感，提高課堂教學效率，培養(yǎng)自主學習能力。本節(jié)課采取以疑入境的形式，先向學生提問：能否列舉出生活中的磁現(xiàn)象？請學生說說生活中的實例，引發(fā)大家的學習興趣，激發(fā)學習欲望。教師在進行歸納總結后，向學生展示關于超導磁懸浮的視頻，并提出新問題，進一步提升學生的獨立思考能力和自主學習能力。

“探”就是實驗探究，由學生自主設計實驗方案解決問題。為學生創(chuàng)設自主體驗探究的環(huán)境，引導學生對知識、生活、情感進行思考，注重認知、思維等心理活動過程，這是提高物理課堂教學效率的最佳途徑。本節(jié)課中，教師先引導學生閱讀教材自主學習，讓學生了解人類對磁現(xiàn)象的研究過程以及不同階段的代表人物，再引導學生了解自然科學研究的每一次突破都要經(jīng)過漫長的過程，培養(yǎng)學生科學探究的精神。接著，為學生提供實驗器材，鼓勵學生自行設計方案重現(xiàn)奧斯特實驗，體驗科學探究的過程。

“提”就是在學習的基礎上進一步提升能力，通過小組合作自主學習，突破學習的重點、難點，將知識系統(tǒng)化。一個人的能力直接影響他的活動效率，本節(jié)課采取逐層深入的方式幫助學生提升能力。通過之前的實驗探究，學生會得出結論：電流周圍存在磁場并會對磁體產(chǎn)生力的作用。據(jù)此，教師繼續(xù)提出問題：磁場對電流是否會產(chǎn)生力的作用？電流與電流之間是否會產(chǎn)生力的作用？通過實驗演示得出結論：電流對磁體、磁體對電流、電流對電流之間的作用力都是通過磁場產(chǎn)生的，使學生對電和磁之間的聯(lián)系有了更深一步的認識。

“練”就是通過課堂達標訓練，由學生自我檢測了解知識掌握的過程。課堂達標檢測是在課堂上對學生所學知識進行檢查測試，它是課堂教學的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法，在教學中有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課中，為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教師創(chuàng)設模擬家庭情境，鼓勵學生利用所學知識尋找墻壁中的電線，培養(yǎng)學生科學探究的精神。之后，引導學生利用課堂所學，設計方案鑒別陰極射線管發(fā)出的是光還是實物粒子，將所學知識進一步深化，學以致用。