“融慧”課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)研究
——以《快樂(lè)密碼》心理課程為例

■天津市和平區(qū)岳陽(yáng)道小學(xué) 梅 潔

自1999年教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》以來(lái)，中小學(xué)心理健康教育工作便正式開(kāi)啟。心理課程作為學(xué)校心育工作的主要載體，已經(jīng)以各種形式走入中小學(xué)。我校的心理課程《快樂(lè)密碼》在歷經(jīng)6年的不斷完善后，于2016年納入“融慧”課程體系，2017年9月進(jìn)入五年級(jí)必修課表。課程實(shí)施是否能夠提升學(xué)生的心理健康水平？如果有提升，是哪方面的提升，程度有多大？這些問(wèn)題亟待課程研究者解決。因此，心理課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)勢(shì)在必行，因?yàn)樗粌H可以檢驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生心理和行為所起的作用，也可為完善課程、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

我國(guó)心理工作者對(duì)心理健康教育課程評(píng)價(jià)已有多方面的探索。李玲玲等從課程評(píng)價(jià)主體、課程評(píng)價(jià)對(duì)象、課程評(píng)價(jià)方法入手，提出了適合心理健康教育課程的六種評(píng)價(jià)方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、檔案袋評(píng)價(jià)法、情境式評(píng)價(jià)法、協(xié)商對(duì)話式評(píng)價(jià)法、訪談評(píng)價(jià)法和心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法。張琴編制了課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷收集信息，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。袁巖和王艷通過(guò)心理測(cè)量法對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)以往研究成果的分析，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：有的課程效果評(píng)價(jià)重理論探討，有的課程評(píng)價(jià)未給出可操作性方法，且方式單一。并且，目前沒(méi)有查閱到專(zhuān)門(mén)的小學(xué)心理課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)。因此，本文提出科學(xué)的課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)應(yīng)將質(zhì)化評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其中，以質(zhì)化評(píng)價(jià)為主，因其注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；以量化評(píng)價(jià)為輔，因其注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。本文將以心理課程《快樂(lè)密碼》為例，探究該課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)中用到的可操作性方法。

一、課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)方法

（一）質(zhì)化評(píng)價(jià)

主要采用行為觀察法、檔案袋法、情境性評(píng)價(jià)和訪談法來(lái)實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施效果的質(zhì)化評(píng)價(jià)。

1.行為觀察法。

學(xué)生參與課程體驗(yàn)的每一個(gè)活動(dòng)的瞬間，都是他們?cè)谧匀磺榫持械男袨椋@種外顯行為其實(shí)是學(xué)生心理活動(dòng)最好的體現(xiàn)。教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了成長(zhǎng)手冊(cè)，從以下三個(gè)維度六個(gè)方面觀察和記錄學(xué)生的行為（如表1），同伴也可進(jìn)行補(bǔ)充。

表1行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)主題課程結(jié)束后，發(fā)放評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）和評(píng)價(jià)表（表2），按1-5級(jí)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)主體可以是自己、同伴和教師。評(píng)價(jià)結(jié)果反映的就是學(xué)生參與課程時(shí)的心理狀態(tài)，通過(guò)對(duì)每個(gè)主題課程評(píng)價(jià)結(jié)果的橫向?qū)Ρ?，可以看出每位學(xué)生心理和行為的發(fā)展和變化。

表2《快樂(lè)密碼》課程學(xué)生評(píng)價(jià)記錄表

2.檔案袋法。

每節(jié)課都設(shè)有活動(dòng)記錄卡，學(xué)生完成后可以放入自己的心理成長(zhǎng)檔案袋，教師和學(xué)生都可以對(duì)收集的信息進(jìn)行合理的分析與解釋?zhuān)从硨W(xué)生在參與課程中做出的努力和進(jìn)步。

3.情境評(píng)價(jià)法。

設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的場(chǎng)景，使其在較為自然的狀態(tài)下表達(dá)自己的內(nèi)心世界，之后對(duì)學(xué)生參與情境時(shí)的心理狀況和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：人際關(guān)系主題《牽手父母》一課，用微課《爸爸媽媽撫育我》創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的親子溝通情境，在聆聽(tīng)和觀看環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧成長(zhǎng)歷程，為溝通做好情感鋪墊；書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，整理情感后，寫(xiě)下給父母的心里話；溝通環(huán)節(jié)是親子之間愛(ài)與理解的真情流露；最后的“固學(xué)單”指引學(xué)生將愛(ài)轉(zhuǎn)化成暖心的行動(dòng)，一家人共建溫暖的家。這種從內(nèi)心到文字、語(yǔ)言的對(duì)白和今后的行動(dòng)都能體現(xiàn)課程實(shí)施的效果。

4.訪談法。

建議采用結(jié)構(gòu)式訪談，先設(shè)計(jì)訪談提綱，便于恰當(dāng)提問(wèn)和信息提取。一個(gè)主題課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)四個(gè)階梯狀訪談問(wèn)題：

（1）這個(gè)主題課程中，你印象最深的活動(dòng)是什么？

（2）為什么對(duì)這個(gè)活動(dòng)的印象最深？

（3）在這個(gè)活動(dòng)中你的心理產(chǎn)生了什么變化？

（4）對(duì)于指導(dǎo)你今后的學(xué)習(xí)生活有什么幫助？

訪談結(jié)束后，發(fā)放成長(zhǎng)足跡記錄表，學(xué)生及時(shí)記錄訪談結(jié)果。對(duì)于家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，可以回家邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與和見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)。

（二）量化評(píng)價(jià)

采用心理測(cè)量法來(lái)實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)。用俞國(guó)良教授編制的《中小學(xué)生心理健康量表》，將課程實(shí)施前與實(shí)施后所測(cè)數(shù)據(jù)輸入SPSS，用相關(guān)樣本t來(lái)檢驗(yàn)課程實(shí)施前后學(xué)生心理品質(zhì)變化的差異是否顯著，即課程對(duì)學(xué)生心理、行為的影響做出評(píng)定。

二、課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)成效

課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)的成效主要體現(xiàn)在多元評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，還為他們完善自我提供了可供參考的建議和社會(huì)支持系統(tǒng)。下面，我將和大家分享小成同學(xué)在評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)的故事。

在第一主題《認(rèn)識(shí)自我》課程中，小成把自己評(píng)價(jià)成一只害羞的小貓，他的聲音和行為表現(xiàn)真像只溫順的小貓，他一直低著頭，后背還有點(diǎn)彎。但經(jīng)過(guò)“我的灰塵清單”對(duì)自己的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)“如果你 ，我會(huì)更喜歡你”的同伴和教師的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)觀看美國(guó)著名的繪本作家謝爾·希爾弗斯坦繪本中的主人公“失落的一角”勇敢、堅(jiān)持追求自我成長(zhǎng)的故事，第一主題的課程學(xué)完后，從小成的“心理成長(zhǎng)足跡”中可以看出他心理和行為的改變。當(dāng)然，小成只是伴隨《快樂(lè)密碼》課程成長(zhǎng)的一個(gè)代表，因課程而改變的學(xué)生還有很多。從學(xué)期末學(xué)生對(duì)心理課程的評(píng)價(jià)中，可以看出他們的歡喜。只要學(xué)生喜歡課程，能夠在課程中有所進(jìn)步和成長(zhǎng)，這就是我們進(jìn)行課程改革和完善課程的最大源動(dòng)力。

三、課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)未來(lái)努力方向

截止到目前，在我校市教育學(xué)會(huì)“十三五”心理課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)心理校本課程的開(kāi)發(fā)研究”指引下，《快樂(lè)密碼》已階段性開(kāi)發(fā)完畢，課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系已初步建構(gòu)，接下來(lái)需要在兩方面做出努力：第一，課程實(shí)施過(guò)程中，收集文字和數(shù)據(jù)資料，檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果；第二，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的心理課程評(píng)價(jià)體系。這樣不僅能促進(jìn)我校心育工作縱向開(kāi)展，還能保證心理課程實(shí)施取得預(yù)期成效。

四、課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)建議

本研究提出的課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)方法是基于我?！犊鞓?lè)密碼》課程提出，不管我們采用什么評(píng)價(jià)方法都要把握如下原則：

（一）多元性原則

課程評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)階段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法都是多元的。主體可以是自己、同伴、教師、家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)階段可以是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)方法可以是量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)。

（二）人文性原則

課程評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)有意義、有價(jià)值的活動(dòng)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都需要以尊重和理解作為基礎(chǔ)，認(rèn)真傾聽(tīng)、真誠(chéng)建議。

（三）科學(xué)性原則

首先，參與課程體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的樣本隨機(jī)抽?。黄浯?，全方位搜集資料，確保評(píng)價(jià)全面、客觀；最后，量化和質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果互為驗(yàn)證和補(bǔ)充。

（四）改進(jìn)性原則

可以根據(jù)課程評(píng)價(jià)的結(jié)果以及課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷完善課程和改進(jìn)教學(xué)方法，確保課程科學(xué)、有效地實(shí)施。

總而言之，我校心理課程在多元評(píng)價(jià)改革和融慧教育培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，用學(xué)生外顯的行為證實(shí)了精彩紛呈的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式確實(shí)提升了學(xué)生的心理健康水平。未來(lái)的評(píng)價(jià)之路，我會(huì)堅(jiān)定不移地走下去，只為記錄學(xué)生在成長(zhǎng)的路途上遇見(jiàn)最美好的自己。