以學生發(fā)展為本，讓課堂煥發(fā)活力

■天津市第四十一中學 宋 瑛

新課程的核心理念是以學生的發(fā)展為本，關(guān)注每一個學生的成長和發(fā)展，促進每一個學生全面而富有個性地持續(xù)發(fā)展。

一、以生為本，深刻認知課堂

在教學中，教師是學生成長的促進者，學生是教師發(fā)展的對象、服務(wù)的對象，學生具有主觀能動性，對教師的教育影響有選擇性。教師的教育對于學生的發(fā)展來說，只是外因，真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學生的內(nèi)因起作用。學習過程是學生對知識的能動的智力加工活動，學生只有發(fā)揮主動性和積極性，才能主動思考，深刻理解和運用學習的知識，發(fā)展素養(yǎng)。

教學的核心是課堂，課堂是學生成長、學習、體驗的場域。學校的課堂不僅僅是一個單純物理空間，而是一個社會、政治、歷史、文化的空間，是學生生命體驗的復合場域。課堂教學是學生人生中非常重要的生命經(jīng)歷，是學生生命屬性中特別有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成部分，課堂教學直接影響著學生的情緒、狀態(tài)以及今后多方面發(fā)展的潛能；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成部分，教學質(zhì)量直接影響到教師對職業(yè)的感受、專業(yè)水平的發(fā)展以及生命價值的體現(xiàn)。

華東師大葉瀾教授對教師曾做出過這樣一連串的追問：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生迷茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關(guān)注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……也許，還可以再列出一百個這樣的問題，但卻不可能窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切?！比~瀾教授的一連串追問，就是在探求新課程課堂教學的理想境界。在這樣的課堂上，師生全身心投入，知識變得鮮活有趣，教師和學生不僅僅只是教和學，而且還在感受課堂中生命的涌動和成長，使課堂煥發(fā)出生命活力。

二、以生為本，煥發(fā)課堂活力

在深化教學改革中，我校以“課程、教學、評價”三位一體的教學改革為契機，轉(zhuǎn)變育人觀念，深化教育綜合改革，不斷豐富“以人為本，促進發(fā)展”的教育內(nèi)涵。近幾年，我校大力推進教學改革，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，在落實以學生發(fā)展為本的理論研究和實踐探索中取得豐碩成果。例如，在地理學科的教學中，地理組積極探索“激勵參與”教學模式。通過多年的豐富和完善，已經(jīng)形成學科教學特色，“激勵參與”教學模式得到全國地理特級教師王樹聲先生的支持和肯定，并多次在天津市、區(qū)、校及外省市交流推廣。

教學要想達成理想的教學目標，不僅要關(guān)注學科教學內(nèi)容，還要激發(fā)學生學習的主體性，更要發(fā)展學生學習的主體性，相信每個學生都有發(fā)展的潛能，教師要擔負起激發(fā)學生潛能的責任。古人云“水不激不躍，人不激不奮”，現(xiàn)代行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%；如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%—90%，甚至更多。

心理學的試驗證明，不同的教學方式所擁有的平均記憶率相差極大，根據(jù)“學習金字塔”（見圖）的解析，（1）至（3）屬于被動型學習，（5）至（7）屬于參與型學習。越是處于被動型即塔尖的教學方式擁有的平均記憶率越低，越是處于參與型即塔底的教學方式擁有的平均記憶率越高。各種教學方式擁有的平均記憶率從塔尖到塔底的順序，亦即“從劣到優(yōu)”的排列為∶（1）教師講解5%，（2）閱讀10%，（3）視聽教材20%，（4）實驗器材 30%，（5）小組討論50%，（6）自身體驗75%，（7）教會他人90%。我們倡導的“激勵參與”教學方式是混合式教學模式，這種方式可以兼容“個別學習”“協(xié)同學習”，尤其可以充分發(fā)揮作為“協(xié)同學習”的（5）（6）（7）的優(yōu)勢?！凹顓⑴c”教學模式可以真正擺脫拘泥于死記硬背、低階思維的“表層學習”的狀態(tài)，實現(xiàn)深度學習?！凹顓⑴c”是高品質(zhì)的學習，原因有兩點：其一，優(yōu)質(zhì)的知識，不是死記硬背的僵化的知識，而是基于體驗、基于理解的知識；其二，不滿足于低階認知能力，而是追求高階認知能力。這就超越了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的知識觀與學習觀，或者說超越了“雙基”的概念，擺脫了“表層次的學習”。

由于地理學科文理兼容，既有文科特點，又有理科內(nèi)容，對于學生來說學習難度較大。要調(diào)動學生學習地理的積極性，讓全體學生積極參與到教學過程中，需要教師遵循以學生發(fā)展為本的教育理念，動腦用心，做大量耐心細致的工作。我們采取在課堂上用生動語言吸引學生，用鼓勵性語言激勵學生；課下找學生談心、制定近景和遠景目標、在作業(yè)和試卷上寫激勵性評價等方式，激發(fā)學生學習地理的熱情，隨著地理知識的豐富、成績的進步，獲得的愉悅和自信就慢慢地成為提升學生地理學習熱情的內(nèi)在動力。隨著學生地理學習熱情的提高，在教學中組織學生積極參與教學過程的各個環(huán)節(jié)。學生參與方式包括：思（思考）、寫（筆記）、聽（聽講）、說（表述）、練（練習）、記（記憶）、議（討論）、結(jié)（小結(jié)）、講（講題）。九種參與方式中，給別人“講”，并講清講懂，是難度最大的環(huán)節(jié)，也是學生學習金字塔中記憶效率最高的學習方式。

這里的“講”，實際上是讓學生當小先生，在教師的引導下作為主體參與講解。學生由于多年的習慣，不愿意回答問題，更不愿意講解、展示思維過程，學習方式的改變不是輕而易舉的事。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是雙料專家——學科專家和發(fā)展專家。換言之，優(yōu)秀教師不僅通曉學科知識，而且能夠洞察學生的發(fā)展，因此需要教師投入很大精力，用極高的熱情，不斷引導鼓勵學生積極參與教學。對于不同類型、不同難度的學習內(nèi)容，教師要有針對性地進行分配。

實踐證明，“地理小先生”收到了很好的效果?！暗乩硇∠壬眰冃枰崆皽蕚淞曨}、認真“備課”，與同學探討各種解題思路，把每一個選項都弄清楚；在講題過程中，同學們會遇到各種各樣的疑難問題，有的問題是一個“小先生”解決不了的，教師會引導“小先生”結(jié)組討論解決問題；“小先生”結(jié)組解決不了的問題，教師及時補充講解。通過做“小先生”，增強了學生之間的協(xié)作，學習方式從競爭的個人主義學習轉(zhuǎn)型為合作性的集體主義學習，與教師的交流也多了，師生感情深了，學生的體驗也更加豐富。

“地理小先生”對于精心準備的題目，記憶深刻，理解加強。講過題的學生大都會要求再當“地理小先生”。學生學習地理的積極性大大提高，課堂也活躍起來，煥發(fā)出生命的活力。做“地理小先生”的過程也是一個鍛煉表達能力、管理能力的過程，也是團結(jié)協(xié)作、互相學習的過程，更是學生成長的過程。課堂真正成為學生成長、學習、體驗的場域。

以學生發(fā)展為本的教育理念已在我校扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，多樣化的教學方式讓我校的課堂教學煥發(fā)出生命活力。我校地理組“激勵參與”教學模式的實踐證明，以學生發(fā)展為本，發(fā)展學生的主體性，就能讓課堂教學煥發(fā)生命活力，讓學生獲得更精彩的發(fā)展。