在游戲中編織幼兒的情感世界

文| 舒靜靜

游戲?qū)W(xué)前兒童的重要性

學(xué)前兒童游戲是發(fā)生于一定的情境之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有指定的心理體驗的幼兒自愿、自主、自由的活動。兒童世界是游戲的世界，是審美的世界。游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，兒童在游戲中編織了遐想的世界，在身心方面實現(xiàn)了真實的成長。游戲是一種十分復(fù)雜、影響很廣的活動，游戲?qū)τ趦和男睦戆l(fā)展的價值，并不僅僅局限于兒童時期，它還表現(xiàn)在兒童成人以后的生活中。游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，是幼兒園教育工作的原則之一。讓幼兒能以主體的角色參加教育活動，在與外界相互作用的過程中發(fā)展自己，游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主體活動的基本特征就能得以充分的體現(xiàn)。幼兒的游戲是多種多樣的，有傳統(tǒng)游戲中的民間游戲、體育游戲、音樂游戲、智力游戲，創(chuàng)造性游戲中的結(jié)構(gòu)游戲、區(qū)域游戲等，無論何種游戲，都會對幼兒的身心、情感的發(fā)展起到一定的促進作用。

游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用

皮亞杰在談到游戲?qū)和l(fā)展的價值問題時，強調(diào)游戲?qū)和l(fā)展的價值，主要體現(xiàn)在情感價值而不是認知價值。他認定兒童在游戲中只是用已有的經(jīng)驗去同化現(xiàn)實，將他們改造成適合自己認知圖式的東西，而不是獲得新的知識和技能，游戲調(diào)節(jié)了智慧和情感的矛盾使情感得以發(fā)展。一些發(fā)展生態(tài)理論家提出，游戲作為兒童獲得和表達其社會交往能力的情境，可以幫助兒童擺脫以自我為中心傾向，從而更好地理解他人的想法和情感，這是解決沖突合作及其他社會能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

幼兒的情緒控制能力可以在游戲中培養(yǎng)。情緒控制能力一般是指控制、調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的能力，幼兒情緒的控制能力是需要通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能獲得的。幼兒的意志較薄弱，情緒的自我控制能力較差，但游戲的趣味性使幼兒心甘情愿地服從角色的規(guī)則要求而表現(xiàn)出較好的情緒控制能力。在許多角色游戲中，幼兒擔(dān)當(dāng)一定的角色，他要把自己當(dāng)作別人來考慮。這時，他既是別人，又是自己；但他必須按角色的要求來控制自己的情緒。在這種活動中，教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，在幼兒意志有可能動搖的時候，強化角色要求，并用鼓勵性語言使幼兒有意識地控制情緒。

游戲是實施情感教育的橋梁。游戲世界是一個真正的童心世界，幼兒的喜怒哀樂都能在游戲中得到淋漓盡致的展現(xiàn)，幼兒在游戲活動中獲得情感體驗是深刻的主體性體驗，將情感教育融入游戲中是情感教育實施的重要途徑。游戲是幼兒情感發(fā)展的重要媒介，教師要抓住游戲這個突破口，準(zhǔn)確、及時地對幼兒進行情感教育。在游戲內(nèi)容的選擇上，要注意游戲一定要符合幼兒情感發(fā)展的特點，認真設(shè)計和組織游戲，巧妙地將情感教育與游戲活動融合在一起。在游戲活動進程中，教師指導(dǎo)要適時、適宜，認真觀察幼兒情緒情感的變化，積極參與游戲，及時幫助兒童，盡早地發(fā)現(xiàn)和調(diào)節(jié)兒童消極的情緒情感，并使之向積極的方向發(fā)展。在游戲活動時，良好健康的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是十分必要的。教師要爭取多方資源努力注重兒童內(nèi)心情感發(fā)展的同時，還要積極營造舒適的外部游戲環(huán)境，保證兒童在游戲中能受到良好的熏陶和教育。

游戲?qū)τ變呵榫w發(fā)展的教育價值。兒童的游戲活動往往帶有情緒色彩，游戲也是兒童表現(xiàn)積極情緒、調(diào)整消極情緒的媒介，通過游戲可以了解兒童的情緒體驗。兒童在輕松愉快的游戲氛圍中，因為沒有強制的目標(biāo)和任務(wù)，減少了為達到預(yù)期目標(biāo)完成任務(wù)而產(chǎn)生的緊張感，兒童可以以自己的方式，毫不畏懼地探索，充分享受游戲帶來的快樂、自信、滿足、興奮等積極情緒。游戲中當(dāng)沖動的行為或愿望受阻而遭受挫折時，兒童會有消極情緒表現(xiàn)，游戲提供的寬松環(huán)境更易使幼兒學(xué)會如何控制挫折以及如何調(diào)節(jié)不良情緒，有利于促進幼兒參加游戲的積極性和保持健康的情緒狀態(tài)。游戲活動能使兒童的成就感和自信心得到提高；但是，如果教師處理不恰當(dāng)也能使兒童產(chǎn)生消極的情緒，時間長了就產(chǎn)生了消極的情感。還有，如果兒童受到挫折、打擊，或交往過程中的一些需要沒有得到滿足就可能產(chǎn)生消極的情感。這些消極情感如果長期得不到緩解和釋放，就會影響兒童的心理健康。游戲?qū)和牟涣嫉那楦芯哂姓{(diào)節(jié)作用，可以修復(fù)兒童受損傷的心靈，可以表達兒童內(nèi)心的世界，是溝通兒童內(nèi)心的生活與外部現(xiàn)實之間的橋梁。游戲可以把壓抑的情緒玩出來，它起到了治療作用。班尼特的研究證實想象性游戲確實可以幫助幼兒降低焦慮與緊張，具有情緒的恢復(fù)功能。還有一些研究者認為想象性游戲可以改變消極的情緒體驗，伴隨著肯定的情感的想象游戲有助于降低幼兒的攻擊性行為。我們知道游戲能豐富幼兒的情緒情感體驗，發(fā)展幼兒的成就感和美感，還可以消除幼兒消極情緒。

在游戲中培養(yǎng)幼兒情感的方法

教師的鼓勵與引導(dǎo)。在游戲過程中，教師要給予兒童肯定和鼓勵，善待幼兒的過失，努力為幼兒營造一個良好的情感環(huán)境。教師要有耐心和愛心，從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學(xué)習(xí)分析幼兒的需要，理解兒童，讓兒童學(xué)會合理地表達情緒情感，逐步增強情緒情感的自我調(diào)控能力。通過審美培養(yǎng)幼兒美的體驗，游戲是幼兒感知美、創(chuàng)造美一種特殊審美活動，在游戲中，教師可以運用文字、音樂、美術(shù)、建筑等形式使幼兒潛移默化地受到美的熏陶，萌發(fā)和體驗健康美好的情感。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。關(guān)于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重不斷地更新外在環(huán)境，更好地把情感教育滲透在環(huán)境中，使幼兒在無聲的環(huán)境中受到熏陶感染。環(huán)境陶冶原理表明：學(xué)前兒童完整人格的建立主要是人文環(huán)境陶冶的結(jié)果。人的因素是決定環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，除了注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，更要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。兒童在由教師提供的豐富刺激且輕松愉快的環(huán)境中，在老師的幫助下主動探索，互相交往，其社會性情感態(tài)度及活動的積極性、主動性會獲得更大的發(fā)展。例如，教師可多運用贊許、肯定、鼓勵的方式表現(xiàn)出對幼兒游戲的興趣，可以表揚幼兒的良好行為，或是用眼神或者表情和動作等體態(tài)語言做出贊許的表示。這些態(tài)度方面的問題需要教師在設(shè)計中給予充分的考慮并能在具體實施過程中恰當(dāng)?shù)剡\用，因為只有給孩子們一個安全舒適充滿愛與溫暖的游戲環(huán)境，才能有利于幼兒通過游戲獲得情感的發(fā)展，有利于幼兒形成積極的自我觀念，增強自信，減少對成人的依賴并能夠同情和關(guān)愛他人，促使幼兒積極去探索世界去成就未來。