淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度思考的策略

【摘要】在日常的教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生家長(zhǎng)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中有些題目明明會(huì)做，但是卻做錯(cuò)了，但是其實(shí)本身不應(yīng)該出錯(cuò)，如果我們仔細(xì)思考一下就會(huì)明白，主要原因是孩子缺乏深入分析思考導(dǎo)致的。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往只是表面上理解到了學(xué)習(xí)的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行深度思考，導(dǎo)致在獨(dú)立思考的過(guò)程中由于沒(méi)有仔細(xì)審題，犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)重復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤。根據(jù)相關(guān)探究，深度思考是有效解決上述問(wèn)題的主要方式。小學(xué)教學(xué)是學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，因此在這樣的時(shí)期，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 深度思考 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

就我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)看，還有存在強(qiáng)調(diào)對(duì)公式的死記硬背，記住死知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象。沒(méi)有著重于培養(yǎng)學(xué)生思維的操練以及對(duì)思維訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，在教學(xué)方法上普遍還存在著應(yīng)試教育這種死板的教育模式。因此可以說(shuō)，“主動(dòng)思考”是小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)依屬，是小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)模型建構(gòu)以及提升對(duì)數(shù)學(xué)的情感的最基本途徑，更是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育模式建立與發(fā)展的重要途徑。因此，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)深入思考，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基本方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的根本途徑，能夠幫助小學(xué)生初步建立他們的數(shù)理邏輯能力。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

常言道，興趣是最好的老師，因此在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生活躍起來(lái)，老師需要運(yùn)用各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力以及學(xué)習(xí)的耐久性。學(xué)生能夠以更飽滿的熱情參加整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。要摒棄那種完全依靠教材中的案例來(lái)給學(xué)生傳授知識(shí)的方法，首先要去了解當(dāng)前學(xué)生之中比較流行的話題和事物，同時(shí)以這些比較時(shí)髦的事物，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，不能以固化的思維認(rèn)為年幼的小學(xué)生不會(huì)接觸到流行的事物，要注意了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，從愛(ài)好引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)的最終目的就是將老師腦海中的知識(shí)傳授給學(xué)生，很少讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考和探求，因此學(xué)生的潛能難以真正發(fā)揮。要想有效擺脫這種錯(cuò)誤觀念，學(xué)生需要勇于嘗試，積極主動(dòng)進(jìn)行探索，自己動(dòng)手操作，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

小學(xué)是學(xué)生行為習(xí)慣和思考習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，然而事實(shí)上，由于受到很多限制因素的影響，例如學(xué)生年齡、行為習(xí)慣等。實(shí)際上，由于目前大多數(shù)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不是很強(qiáng)，尤其是在解決一些實(shí)際問(wèn)題上，難以真正靜下心來(lái)進(jìn)行思考。這部分學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中往往表現(xiàn)為不怎么愛(ài)讀題，只是憑借題干的字面意思，難以真正理解題目中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，缺乏分析和解決問(wèn)題的能力。因此有必要教會(huì)學(xué)生如何有效解決和分析問(wèn)題。

1.認(rèn)真審題

在教學(xué)中，首先是讓學(xué)生仔細(xì)多次讀題，明白題目的意思，并在題目中的關(guān)鍵地方做上標(biāo)記，帶著問(wèn)題出發(fā)，分析解決問(wèn)題需要的條件，探索題目的真正解決方法。要給學(xué)生說(shuō)，一定不要慌張，而是要冷靜看清題目，理性分析題目所表達(dá)的意思。

2.理清數(shù)量關(guān)系

學(xué)生需要依據(jù)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)思考題目的內(nèi)容是什么，并根據(jù)已有的知識(shí)與方法進(jìn)行思考，用解題的方式來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解。常見(jiàn)的公式有：

如：路程等于速度和時(shí)間的乘積，總價(jià)等于單價(jià)和數(shù)量的乘積，工作總量等于時(shí)間和工作效率的乘積。

3.方法再現(xiàn)

學(xué)生可以回憶老師在實(shí)際教學(xué)中所用到的策略和方法，并用這種方法進(jìn)行模擬解決，學(xué)生可以畫(huà)圖進(jìn)行分析解決。例如，在教材上有這樣一道經(jīng)典的練習(xí)題：

（1）一瓶果汁，小明第一次喝了這瓶果汁的1/2，之后慢慢加滿，第二次喝了果汁的1/2，第四次一次性喝完，比較小明喝的果汁多還是水多？

（2）一瓶果汁，小紅第一次喝了這瓶果汁的1/3，之后慢慢加滿，第二次喝了果汁的1/3，第四次一次性喝完，比較小紅喝的果汁多還是水多？

就上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀題，就可能誤認(rèn)為喝的果汁和水一樣多。同時(shí)相關(guān)的數(shù)據(jù)也發(fā)生了變化。如果學(xué)生進(jìn)行了深入思考，不難看出，第二題的解題思路和第一題類(lèi)似，只是數(shù)據(jù)不同，因此通過(guò)解答第一題，進(jìn)行深入思考，在解決第二題也相對(duì)容易得多了。

4.科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深度思考的途徑

由于小學(xué)生常常習(xí)慣形象思維為主，而數(shù)學(xué)教學(xué)本身又是一門(mén)抽象性較高的學(xué)科。因此在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生多參加此類(lèi)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

教學(xué)片段： 1.討論實(shí)驗(yàn)方案 師：怎樣有效比較土豆和紅薯的大小，分組進(jìn)行討論。

生1：取同樣大小的杯子，并在杯子中放置同樣體積的水，在水杯中放置土豆和紅薯，比較兩邊水上升的情況。

生2：取同樣大小的杯子，并在杯子中放同樣的水，在不同的水杯放上土豆和紅薯，

比較誰(shuí)溢出的水多。 生3：取形狀和大小一樣的水杯，將土豆和紅薯放在不同的水杯中，比較哪個(gè)杯子的水少？2.探索實(shí)驗(yàn)的要求 師：1在放置土豆和紅薯的過(guò)程中，動(dòng)作應(yīng)盡量輕緩，避免濺水。生2：在觀察水面的高度時(shí)，視線應(yīng)放平。 生3：放水的杯子必須淹沒(méi)物體。 生4：手盡量不要碰水，學(xué)生在探討試驗(yàn)方案時(shí)，也就是實(shí)施深度思考的過(guò)程。

5.精心的設(shè)疑，學(xué)生深度思考的突破點(diǎn)

在教學(xué)的過(guò)程中，老師需要在關(guān)鍵的地方設(shè)置疑問(wèn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積極思考的習(xí)慣，要破除那種填鴨式的知識(shí)灌輸方式，通過(guò)問(wèn)答的形式讓學(xué)生能夠通過(guò)思考來(lái)提升解題的能力與思維水平。

教學(xué)片段：（追問(wèn)土豆和紅薯的實(shí)驗(yàn)中的一系列思考）

師：為什么水會(huì)上升呢？

生：因?yàn)橥炼购图t薯占了空間。

師：為什么放入土豆和紅薯后，水面上升的高度不一樣呢？

生：因?yàn)橥炼购图t薯占有的空間大小不一樣。

師：為什么比較土豆和紅薯的空間大小，只需要比較水面上升的高度就可以了呢？

生：因?yàn)橥炼顾嫉目臻g轉(zhuǎn)化為上升水的空間了。

五、總結(jié)

綜上所述，有必要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適宜學(xué)生身心發(fā)展的方式選擇合理的方式，提高學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的可行性和時(shí)效性。同時(shí)還需要遵循學(xué)生的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力。另外，還應(yīng)該主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生實(shí)施深度學(xué)習(xí)，有真正將課堂中學(xué)到的書(shū)本知識(shí)變成自己的，也才能得到別人的認(rèn)可。深度學(xué)習(xí)不僅是實(shí)際教學(xué)需要，也是學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的需要，深度學(xué)生應(yīng)該是觸及心靈的。只有實(shí)施這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生才能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也才能在擺脫課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持較為旺盛的學(xué)習(xí)欲望。因此為了保證學(xué)生的有效發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中需要幫助學(xué)生構(gòu)建出一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的價(jià)值，讓小學(xué)生在興趣中不斷加強(qiáng)對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與記憶，不斷提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。

其實(shí)，不論是數(shù)學(xué)教學(xué)還是其他形式的教學(xué)，要想解決實(shí)際問(wèn)題，以及對(duì)新課程進(jìn)行教學(xué)，就需要老師在教學(xué)之前進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)深度思考的培養(yǎng)有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，

學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，要始終意識(shí)到教育不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳授，更是幫助學(xué)生能夠成長(zhǎng)為善于自我學(xué)習(xí)和完善的社會(huì)人，幫助他們?cè)谥袑W(xué)前打好數(shù)學(xué)的基本基礎(chǔ)和基本思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：范功武（1982年1月-），男，漢族，福建福州市永泰縣人，大專(zhuān)，就職于福州市永泰縣東門(mén)小學(xué)。