開(kāi)展有效評(píng)價(jià) 培養(yǎng)識(shí)字能力

陳軍英

摘 要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在識(shí)字教學(xué)板塊的編排上有了較大的改變，識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效評(píng)價(jià)有以下途徑：創(chuàng)設(shè)情境評(píng)價(jià)，激發(fā)識(shí)字興趣;結(jié)合課內(nèi)外評(píng)價(jià)，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，提高識(shí)字能力。以統(tǒng)編版新教材為載體，不斷跟進(jìn)完善科學(xué)的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0055-02

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在識(shí)字教學(xué)板塊的編排上有了較大的改變，識(shí)字的方式更多元化，更注重在生活中識(shí)字。面對(duì)教材內(nèi)容與形式的革新，開(kāi)展有效評(píng)價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力成為教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、尋求教學(xué)機(jī)遇發(fā)展的重要方向。

一、創(chuàng)設(shè)情境評(píng)價(jià)，激發(fā)識(shí)字興趣

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的興趣多集中在活動(dòng)、變化的事物之上，而對(duì)靜止不變的事物興趣不高。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)識(shí)字游戲，大大增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，以提高識(shí)字效果。因此，課堂上的練習(xí)和檢測(cè)應(yīng)力求做到形式多樣，新穎有趣，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以“摘蘋(píng)果”為例，課件出示一棵卡通版大樹(shù)，樹(shù)冠上掛滿紅通通的大蘋(píng)果（每個(gè)蘋(píng)果上面寫(xiě)著一個(gè)生字），稱它們?yōu)椤疤O(píng)果寶寶”，學(xué)生喊對(duì)哪個(gè)“蘋(píng)果寶寶”的名字，鼠標(biāo)一點(diǎn)，那個(gè)大蘋(píng)果就掉下來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)給他。這種檢測(cè)形式學(xué)生十分喜歡，誰(shuí)都想多摘幾個(gè)大蘋(píng)果，一個(gè)個(gè)都把小手舉得高高的。又如，“開(kāi)火車”，教師發(fā)出指令：“咔嚓，咔嚓，火車開(kāi)到哪里去？”學(xué)生接著說(shuō)：“咔嚓，咔嚓，火車開(kāi)到這里來(lái)！”教師相機(jī)請(qǐng)最文明或最積極的“小司機(jī)”來(lái)回答。學(xué)生一下子坐得筆直，小手舉得好標(biāo)準(zhǔn)。既調(diào)控了課堂紀(jì)律又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師出示生字，讓一組學(xué)生挨個(gè)讀生字、組詞或說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法。如果“火車”開(kāi)順了，就給這一小組畫(huà)一面小紅旗;要是中途卡殼了，就請(qǐng)同學(xué)充當(dāng)“修理員”，直至說(shuō)對(duì)了，“火車”又繼續(xù)開(kāi)。雖然這是古老、常見(jiàn)的游戲方式，學(xué)生卻百玩不厭，它總能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師采用各種有趣的檢測(cè)手段激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣后，更要努力地去維持和呵護(hù)學(xué)生的這種興趣。一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)豎起的大拇指都是對(duì)學(xué)生的肯定，讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

二、結(jié)合課內(nèi)外評(píng)價(jià)，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣

統(tǒng)編版一、二年級(jí)語(yǔ)文教材與舊教材相比，識(shí)字量雖然略有減少，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)還是偏重的，要求也高。要想很好地完成識(shí)字任務(wù)，應(yīng)該做到課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)的漸漸深入，已逐步摸索并得出了學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律，形成了一定的識(shí)字習(xí)慣。所以，教師平時(shí)要善于觀察并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，并把它納入識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中。

（一）課堂引導(dǎo)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣

評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字效果，既要評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)識(shí)多少個(gè)生字，也要評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)和熟練掌握一定的識(shí)字方法，從而促進(jìn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“能夠獨(dú)立地識(shí)字”這一識(shí)字目標(biāo)的達(dá)成。因此，在教學(xué)中，教師可以請(qǐng)一些識(shí)字習(xí)慣較好、識(shí)字技巧和能力較強(qiáng)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生巧用方法，善找規(guī)律，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元《項(xiàng)鏈》一課為例，在識(shí)記生字時(shí)，教師讓學(xué)生觀察“掛”字，看看有什么好辦法記住它。生1：“我可以編個(gè)故事。有一天，大土哥哥背著小土弟弟出去玩，提手旁看見(jiàn)他們很累，就跑過(guò)去給他們當(dāng)拐杖。”教師點(diǎn)評(píng)道：“你用編故事的方法記住了‘掛字，真棒！”生2：“我用換偏旁的方法來(lái)記，‘娃字左邊的女字旁換成提手旁就是‘掛?！苯處煴?yè)P(yáng)道：“懂得用換偏旁的方法記字，真是個(gè)有心人！”生3搶著回答：“我給大家編個(gè)謎語(yǔ)。上下兩堆土，左邊一只手，猜猜什么字？”生（齊）：“掛！”教師夸他真是小諸葛，編出了這么巧妙的字謎，還送給他一顆智慧星。同學(xué)們可羨慕了，紛紛舉手想要發(fā)言。教師抓住機(jī)會(huì)出示本課其他生字，讓他們相互交流識(shí)字方法。這下子學(xué)生的靈感就一發(fā)不可收拾了，各種各樣的小故事、小字謎不斷涌現(xiàn)出來(lái)，平時(shí)常用的加一加、減一減、找朋友等識(shí)字方法更是不少。在課堂互動(dòng)、共同評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師無(wú)痕地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從字形結(jié)構(gòu)等方面幫助識(shí)字的良好習(xí)慣。

（二）課外活動(dòng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化識(shí)字習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字、寫(xiě)字提出了“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，下要保底，上不封頂”的要求。如何很好地達(dá)成這一目標(biāo)呢？統(tǒng)編版一、二年級(jí)語(yǔ)文教材為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字提供了很好的范例。“語(yǔ)文園地”中的“識(shí)字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)板塊為學(xué)生呈現(xiàn)了多樣的識(shí)字形式：認(rèn)識(shí)課程表、火車票、戶外用品名稱、課外活動(dòng)名稱、交通工具名稱、建筑物名稱來(lái)識(shí)字……教師結(jié)合教材，有效地利用身邊的資源， 鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，養(yǎng)成隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣。統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地一”中“識(shí)字加油站”安排的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)公園導(dǎo)覽圖來(lái)識(shí)字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生到鳳凰山公園或綬溪公園認(rèn)一認(rèn)各種各樣的標(biāo)志牌，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用校園里的宣傳欄、過(guò)道上的"溫馨提示"等識(shí)字，甚至看電視屏幕上出現(xiàn)的字幕、課外書(shū)等都是很好的識(shí)字方式。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的生字制作成形態(tài)各異的識(shí)字卡或剪貼報(bào)，裝進(jìn)自己的識(shí)字袋。特別好的作品還可以放在班級(jí)的"識(shí)字百花園"里展示。每周周一下午的第三節(jié)是"識(shí)字交流時(shí)間"，教師組織學(xué)生對(duì)上一周的生字積累情況進(jìn)行交流匯報(bào)，評(píng)出"識(shí)字大王"，并為優(yōu)勝者頒發(fā)自制的"喜報(bào)"。這些新穎有趣的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主識(shí)字的平臺(tái)和空間，極大地激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字的熱情。漸漸地，識(shí)字也就成了學(xué)生生活的一部分，一種生活習(xí)慣。

三、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，提高識(shí)字能力

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更多的是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師更應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重心從過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。這樣，才能及時(shí)了解學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其解決辦法，以及獲得的進(jìn)步。只有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，促進(jìn)良好識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成和獨(dú)立識(shí)字能力的提高，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

（一）堅(jiān)持課堂觀察

音、形、義結(jié)合能力是評(píng)價(jià)和檢測(cè)學(xué)生識(shí)字綜合能力的最重要指標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)漢字的音、形、義有了全面的了解和正確的掌握，才可以算是真正的識(shí)字。因此，教師在教學(xué)中一定要注意了解學(xué)生的識(shí)字表現(xiàn)，并做好詳細(xì)記錄，從漢字音、形、義的結(jié)合上更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，適當(dāng)?shù)夭捎脦熢u(píng)或者引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如： 教學(xué)"爬"字時(shí)，教師可結(jié)合課前預(yù)習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)"爬"的讀音是（? ?）， 是（? ?）結(jié)構(gòu)，一共有（? ?）筆，第八筆是（? ?），讓學(xué)生給“爬”字找朋友，口頭組詞，讓學(xué)生互相評(píng)一評(píng)可以得幾顆星。辨析形近字"晴-睛，今-令，喝-渴"等，既可以采用"比一比，再組詞"的方式來(lái)進(jìn)行，也可以采用"選詞填空"的形式來(lái)辨析。另外，把每一個(gè)單元中所教學(xué)的生字有機(jī)組合起來(lái)編成一首童謠、一個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)讀，在無(wú)痕的評(píng)價(jià)中提高學(xué)生綜合識(shí)字的能力。對(duì)每次課堂測(cè)評(píng)的學(xué)生表現(xiàn)情況，教師要及時(shí)地做好詳細(xì)的記錄，并做好每周小結(jié)，以便隨時(shí)掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識(shí)字情況。

（二）建立成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)非常典型的體現(xiàn)，它能有效地記錄正規(guī)識(shí)字考試所檢測(cè)不出來(lái)的內(nèi)容。它向每個(gè)學(xué)生傳遞的信息是學(xué)習(xí)的過(guò)程才是最重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。為此，筆者專門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一套“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”，里面包括"我的識(shí)字成績(jī)單"，把教材中要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字按單元整合成一張表格，每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生檢查一下自己到底掌握多少生字，并評(píng)上等級(jí)，放入自己的記錄袋里，記錄他們?cè)谛５淖R(shí)字情況。如果學(xué)生在生活中積累認(rèn)識(shí)了一些字或是好詞好句，就讓他們積累在"我的好詞好句積累卡"上，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助記錄，也可以把這些內(nèi)容剪切下來(lái)粘貼上去，再放進(jìn)記錄袋里。還可以把學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)過(guò)程的相關(guān)資料，如參加"識(shí)字交流會(huì)"的照片、“識(shí)字大王”的獎(jiǎng)狀或獲得的喜報(bào)等放進(jìn)去。每月讓學(xué)生自己整理一次記錄袋，并在班里進(jìn)行評(píng)比交流，看誰(shuí)的“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”豐富了、精彩了，誰(shuí)就是班級(jí)中的"識(shí)字大王"。這樣的評(píng)價(jià)方式讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，識(shí)字能力也在這一串串成長(zhǎng)的足跡中自然而然地得到了提升。

（三）運(yùn)用二次評(píng)價(jià)

學(xué)生在識(shí)字能力上不免有差異，教師不僅要承認(rèn)這種差異，還要尊重這種差異。因此，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不能按時(shí)完成識(shí)字作業(yè)時(shí)，不要著急下結(jié)論，而是選擇二次評(píng)價(jià)，也就是延遲判斷的做法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式突出每一個(gè)學(xué)生的縱向發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生提高識(shí)字能力、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心特別有幫助。例如，張XX的第一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不及格。教師沒(méi)有急于把這次的成績(jī)告知學(xué)生和家長(zhǎng)，而是在課后把學(xué)生留下來(lái)，拿出卷子讓他訂正。教師發(fā)現(xiàn)他主要是由于書(shū)寫(xiě)速度太慢，沒(méi)跟上教師讀題的速度才沒(méi)做完。于是，教師和學(xué)生一起訂正試卷、分析原因，又拿出一張新的“游樂(lè)園”試卷讓他重做了一遍，學(xué)生竟然考了98分。在家校溝通時(shí)，教師把98分作為學(xué)生的成績(jī)向家長(zhǎng)匯報(bào)，學(xué)生非常開(kāi)心，認(rèn)為那就是自己的真實(shí)水平，還喜不自禁地向同桌“炫”了一把。在以后的各種檢測(cè)中，由于心理上沒(méi)有壓力，他做題速度加快了，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。

總之，基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系既要充分體現(xiàn)學(xué)生的共性，又要關(guān)心學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性;既要關(guān)心評(píng)價(jià)的結(jié)果，又要關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程。應(yīng)該以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果來(lái)綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。以統(tǒng)編版新教材為載體，不斷跟進(jìn)完善科學(xué)的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生識(shí)得更快，識(shí)得更多，識(shí)得更有滋有味、有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]田 果.小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)策略探究[J].陜西教育教學(xué)，2018（1）：46-47.