試論學術(shù)英語教材的“二次開發(fā)”

林鑫

【摘要】隨著科技社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教材為核心的教學模式已不再適用于現(xiàn)代學生，特別是具有一定難度的學術(shù)英語的學習，學術(shù)英語中長篇無聊的科學論文、學術(shù)性的專業(yè)論文寫作以及課下思考實踐的內(nèi)容，簡直讓學生們抓破頭，但是現(xiàn)在教材在被老師進行“二次開發(fā)”之后，一切都變得更加透徹且易于理解學習。

【關(guān)鍵詞】學術(shù)英語 二次開發(fā) 教材

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0113-02

學術(shù)英語教材中的英語文章閱讀起來難度較大，學術(shù)性極強，學生對于這種篇幅較長，充滿著理論和哲理的學術(shù)英語文章，很難安下心閱讀，并且往往很難把握住文章的思路和主旨等。這一系列問題在學生身上有著不同的體現(xiàn)，針對這種情況的出現(xiàn)，英語老師們根據(jù)課程要求，結(jié)合學生的實際情況，對教材的內(nèi)容、情景、結(jié)構(gòu)等進行創(chuàng)新性優(yōu)化，使之更加適合自己學生，讓學生可以通過學習達到進修自己英語水平的作用。

1.“二次開發(fā)”的作用

學術(shù)英語，通俗說就是以完成學業(yè)為目的英語交流能力，其側(cè)重于學術(shù)論文寫作、聽力及記筆記能力、閱讀總結(jié)及詮釋學術(shù)文章的能力、學術(shù)詞匯理解能力、口語交際能力等方面的專業(yè)學術(shù)英語教學。其詞匯的多樣性、復雜性、專業(yè)性是閱讀及寫作困難的地方，就連授課老師都反映，教材對于學生而言過于困難，很難理解，這不利于提高英語的課程質(zhì)量，一定程度上制約了我國學術(shù)英語的發(fā)展，不利于英語新課程標準的實施。

講師將教材進行“二次開發(fā)”后，將教材的內(nèi)容簡易化，設計好難易程度的進程，讓學生保證學習的效率。教材“二次開發(fā)”后，改變了原教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，使其情境化，更加符合當前階段師生對教材的利用，情境化也可以幫助學生學到更多的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識，幫助他們進行詞匯的積累和熟悉，更加貼近學生的生活，更加容易理解。教材不同單元的難易程度不同，若是按照教材規(guī)定的進度進行，會使學生大腦亂成一團，頭皮發(fā)麻，但是經(jīng)過“二次開發(fā)”后，教師可以杜絕枯燥的授課，根據(jù)自己學生的實際情況，設計出自己的授課進度，讓學生在學習時沒有畏難情緒，提升學習的效率。在教材某些地方，對知識會一帶而過，但是身為教師，要懂得明辨知識點的重要性，對教材內(nèi)容進行適度的深化，但是要掌握好深化的度，既不能讓學生反感，又能讓學生學到更多專業(yè)的知識點。

教材的“二次開發(fā)”需要教師不斷實踐，研發(fā)自己的教學方法，吃透教材的內(nèi)容，控制并拓展教材，使自己的課堂更具教學性、學習性。

2.“二次開發(fā)”的具體實施策略

對教材進行“二次開發(fā)”時，可以參考現(xiàn)在最流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，確定自己的課程目標和教學目標，學會如何開展教學設計、如何設計教學評價、做好資源建設以及對教材“二次開發(fā)”后的滿意程度。學生學習學術(shù)英語主要是為了可以進行專業(yè)的學術(shù)交流和學術(shù)論文的編寫，在進行“二次開發(fā)”時，老師根據(jù)學生需求確定自己的教學觀。確認教學觀可以從知識本位教學、應試驅(qū)動教學、能力本位教學、內(nèi)容本位教學、行為導向教學等中選擇合適的進行教育觀分析。信息技術(shù)在教學工作中利用性極高，因其可以滿足學生的多元差異，滿足學生語言認知要求等方面的需求，教師應當利用信息技術(shù)做好教學設計、開展自主學習。

教材“二次開發(fā)”還應從語言學習的角度開始，對圖式理論、隱喻理論、原型理論、認知風格等方便進行分析，再結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，進行教材的“二次開發(fā)”。對于學術(shù)英語教學，二語習得理論對老師具有十分重要的啟示，其中的輸入假說、輸出假說、情感過濾假說等對教學作用極大，它可以對教學內(nèi)容進行處理，設計教學活動。在閱讀、寫作、思考方面，教師可以進行語音意識、語塊意識、句法意識的介紹，幫助老師進行教材的“二次開發(fā)”，促進學生的閱讀、寫作、思考能力的提升。

3.結(jié)束語

對于學術(shù)英語學習難度大的情況，教師和學生都在對學習方法進行著且行且思的探索，他們雖然身份不同，但是目的相同。教師們在長久的教學實踐中，慢慢摸索，創(chuàng)造性地對學術(shù)英語教材進行“二次開發(fā)”，這種教學模式在當下的教育氛圍中，是備受爭議的，但從學生的角度看，這又是很有必要性的?，F(xiàn)代老師需具備對教材進行“二次處理”的能力，這樣才是因材施教，不被教材所束縛，教學行動超脫于教材而進行，將教材中的精髓表達出來，幫助學生理解提高。

參考文獻：

[1]李赫男.論初中英語教材二次開發(fā)——以人教版《Go for it》九年級為例[J].學理論， 2012（33）：264-265.

[2]吳芍.試論以思辨能力培養(yǎng)為導向的英語教材“二次開發(fā)”[J].大學教育， 2014（9）：45-46.