探究式合作學習模式在化學教學中的應(yīng)用

付穎莉

摘要：在高中開設(shè)的所有科目中，化學學習對于很多的學生來說比較困難。因為化學知識中有很多抽象的化學概念，還有很多的化學原理與化學符號，對學生的記憶思維要求比較高。很多的高中化學教師一直在尋找合適的教學方式，經(jīng)過眾多化學教師的綜合探討，認為探究式合作學習教學模式對學生學習化學知識的幫助比較大，本文針對其展開了討論，詳細分析了探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學；探究式合作學習；教學模式；教學應(yīng)用

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0188-01

高中化學的新課程標準中明確指出，化學課程的教學要有利于學生體驗科學的探究過程，更要強化探究意識，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，并善于利用合作學習培養(yǎng)學生的團隊精神。因此，探究式合作學習教學模式的引入，能夠讓學生通過探究合作學習找到化學中的一些學習技巧，提高學生對化學的學習興趣，具有很高的教學利用價值。

1.對當前高中化學教學的現(xiàn)狀分析

針對當前的高中化學教學現(xiàn)狀來看，化學教學的一大問題就是學生作為課堂學習的主體，卻不能有效地吸收消化化學的課堂資源。很多的化學教師依然是采用的傳統(tǒng)的灌輸式"傳道、授業(yè)、解惑"的教學模式，對于高中復(fù)雜的化學知識學習來說，起不到多大的教學效果。學生面對生疏的化學符號、化學原理、化學概念，找不到打開化學之門的鑰匙，即使教師在講臺上講的滔滔不絕，下面的很多學生也會表現(xiàn)出一臉茫然。學生的學習熱情低迷，就很難達到教學目標，另外，很多化學教師忽視實驗教學的重要性，普遍存在私自將化學實驗課程改設(shè)成理論課程的現(xiàn)象。"實踐出真知"，學生缺乏動手操作能力，就無法讓實踐與理論知識相結(jié)合。

2.探究式合作學習教學模式在高中化學中的應(yīng)用

隨著新課程改革的實施，很多的化學教師也意識到這些問題，開始積極采取新的教學模式來改善這一現(xiàn)狀。探究式合作學習教學模式的引入就是一個很好的轉(zhuǎn)變，為了能夠?qū)⑻骄渴胶献鲗W習模式在化學的課堂教學中有效應(yīng)用，筆者建議可以從以下幾點進行：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生思考。問題創(chuàng)設(shè)是探究式合作教學模式中的首要因素。學生在實際的化學學習過程中，對于復(fù)雜的化學理論知識，很多時候都會疑問重重，不知如何解決。這時候化學教師就可以通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生對一些化學中的物質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑，引起他們的探索欲望，使得學生在進行教材閱讀時是帶著問題的，而不是漫無目的的。

例如，關(guān)于"原電池"一節(jié)的內(nèi)容講解時，化學教師可以創(chuàng)建問題情境：同學們，你們知道常用的干電池有哪幾種嗎？人們使用最廣泛和使用最多的是哪種類型的干電池？這時候?qū)W生就會帶著這些問題去尋找答案：常用的原電池有：鋅-錳干電池、鋅-銀扣式干電池、鋅-汞干電池及鋰電池等。鋅-錳干電池由于便宜的價格及簡單的制作工藝，還有豐富的來源，成為人們使用最多的一種電池品種。但是隨著國家倡導(dǎo)新能源汽車的生產(chǎn)與使用，鋰電池成為最近幾年使用最多的一種原電池?，F(xiàn)在的電動車基本上也是鋰電池的，因為其輕巧并且使用時間長的優(yōu)點，逐漸取代了原有的鉛電池。但是你們鋰金屬電池與鋰離子電池工作的化學原理嗎？這一系列的問題引入，讓學生產(chǎn)生了極大的興趣，這時候化學教師就可以進行教學設(shè)計，方便學生進行下一步的交流。

（2）指導(dǎo)組建合作小組，探究交流?；瘜W教師可以根據(jù)學生的學習成績、座位的位置等組建合作小組，讓每個合作小組盡量得到合理的資源分配，盡量做到每個小組都有相似的綜合素質(zhì)?；瘜W教師可以將教材中的一些內(nèi)容設(shè)計一下，明確小組成員的任務(wù)或者責任，并告訴他們可以根據(jù)教師的問題開展合作交流，方便小組開展合作交流。讓學生先通過查找相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)其中的問題后進行思考，隨后學生再將自己的思考結(jié)果跟小組內(nèi)其他的成員交流，并得出交流結(jié)果。

在高中的化學教材中，有很多的抽象概念，比如鹽的水解、物質(zhì)的量、平衡狀態(tài)的判斷等，很多化學原理的理解比物理的電磁學綜合還要難，而且還沒有明確的理論做支撐。"溶液中離子濃度大小比較"就是一個學習的難點。很多的學生不能準確地理解其含義?；瘜W教師可以根據(jù)這個知識點讓學生來進行合作交流。例如：在NaHCO3的溶液中，如果c（Na+）大于c（HCO3-）是因為Na+不發(fā)生水解，HCO3-離子要水解，水解變少了，所以c（Na+）大于c（HCO3-）。針對這這個解釋讓學生分組進行討論，并分析是否符合化學定律，最終得出結(jié)論。相比學生自己的苦思冥想，探究交流的學習效果更佳。

（3）對探究學習及時給予評價。高中的化學知識復(fù)雜難懂，教師可以在引導(dǎo)學生通過合作有效的探索學習之后，給出及時的評價。讓學生放開大膽地去探索，如果在探索中出現(xiàn)了錯誤，化學教師應(yīng)該對學生用微笑進行鼓勵，讓他們不要放棄。探究式合作學習模式倡導(dǎo)的是讓學生在合作中進行探究式學習，化學教師可以有意識地向?qū)W生滲透合作學習的有效方案，讓學生通過自主探究與思考后，進入高質(zhì)量的合作交流階段中。

3.總結(jié)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的推進，高中化學教師也應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的授課模式，讓探究式合作學習的教學模式應(yīng)用進來，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生探索思考，組建合作小組，引導(dǎo)學生探究交流，并對于探究學習及時的進行評價，讓學生在自主探究、協(xié)作交流的教學模式下提高對化學的學習積極性，讓以往沉悶的課堂教學呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

參考文獻：

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