基于閱讀教學培養(yǎng)學生概要寫作能力

章軍偉

【摘要】有效的產(chǎn)出必定建立于理解性輸入的基礎(chǔ)上，而產(chǎn)出本身就是對輸入的內(nèi)容進行內(nèi)化的語言學習過程。這如同英語教學中的閱讀與寫作一樣，兩者聯(lián)系的越是緊密，它們的協(xié)同效應(yīng)越是強。而概要寫作是一種控制性的寫作形式，很好地結(jié)合了閱讀與寫作。因此，本文著重從教學實踐出發(fā)，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的概要寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 概要寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0084-02

一、引言

概要寫作在2017年被確定為浙江高考英語科目考試題型之一，但這種寫作形式在教材里已然出現(xiàn)。只不過教材中題型所指篇章的詞數(shù)多于考試題型中的短文；并且在題型設(shè)置中也未對內(nèi)容概要的詞數(shù)提出明確要求。筆者從教材出發(fā)，對閱讀文本進行適當改編，在閱讀教學中融入概要寫作，讓學生通過運用課文中的大量語言材料來提高英語寫作能力。

二、理論依據(jù)

語言學習中的輸入與產(chǎn)出是相輔相成的。有效的產(chǎn)出必定建立于理解性輸入的基礎(chǔ)上，而產(chǎn)出本身就是對輸入的內(nèi)容進行內(nèi)化的語言學習過程。輸出驅(qū)動假設(shè)（文秋芳，2008）認為以輸出為導向的閱讀會更有效地帶動學生對語言體系的注意和加工，提高語言輸入的有效性。概要寫作就是一種很好地將語言輸入（閱讀）與產(chǎn)出（寫作）相互結(jié)合的方法。

三、教學案例

教材選自人教版高中《英語》選修六第四單元Workbook中的CLEAN UP YOUR BUTTS AND BAGS。這是一篇議論文，共四段，結(jié)構(gòu)并不復雜。文章主要內(nèi)容是關(guān)于環(huán)境問題的一些看法，尤其對于煙頭和塑料袋，并且作者就此展開論述，呼吁人們減少垃圾、保護環(huán)境。

Step 1啟動思維活動

通過呈現(xiàn)一則麋鹿因誤食游客丟棄的塑料袋而死亡的新聞報道，師生討論導入話題。

Q1：Why are bags a problem for animals？

Q2：What should we do？

[設(shè)計意圖]通過動物的死亡導入話題，學生心里有較大的觸動，并樂于對話題進行探討，發(fā)表自己的意見。激活學生已有的認知結(jié)構(gòu)。

Step 2 輸入閱讀文本

1.引導學生瀏覽文章，明確文章體裁為議論文。然后在PPT呈現(xiàn)議論文的特點。

[設(shè)計意圖]讓學生對文本體裁的特點有所了解，做到心中有數(shù)，議論文該如何進行概要。

2.讓學生快速閱讀全文并找出各段大意。然后師生一起確定各段大意均為首句。

師問：Why are there four paragraphs and what is the purpose of each paragraph.

學生討論各段作用。

然后讓學生選擇文章的結(jié)構(gòu)。（總分總）

[設(shè)計意圖]明確文章各段的作用后，學生可以知道文章的結(jié)構(gòu)。

Step 3 提取文章要點和轉(zhuǎn)換表達方式

1.引導學生細讀第一段，并提問：

Q1： What are the most common and most dangerous litter problems？

Q2： How do they harm the environment？

Q3： Is it difficult to solve？

然后總結(jié)學生的回答，并在PPT上呈現(xiàn)以下句子讓學生 補全：Cigarette butts and plastic bags are the most litter problems. But people can ____ them.（serious， deal with）

待學生完成上述任務(wù)后，教師引導學生將總結(jié)句與首段的主旨句進行對比，通過觀察發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。兩句型的語義相同，只是在詞匯上運用了同義替換。

[設(shè)計意圖]通過閱讀和問題思考，學生在教師的引導下分析了第一段的內(nèi)容，通過填空的形式對首段進行了概括。后續(xù)的句型觀察與分析也使學生認識到進行概要寫作時可以考慮使用近義詞或同義詞。

2.閱讀第二段并思考問題：

Q1： What are the problems of littering cigarette butts？

Q2： How can we deal with it？

啟發(fā)學生從這兩方面進行分析，由此歸納出：

Problem：

1：Spoil the beauty of the environment and contain toxic chemicals.

2：Decrease the quality of the water and endanger plants and animals.

Solution： Put cigarette butts in the rubbish bin.

然后讓學生將上述內(nèi)容轉(zhuǎn)述成一句話，并提醒學生注意相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句。

[設(shè)計意圖]學生對煙蒂危害和解決辦法的總結(jié)，就不難得出本段落的概要。此外，讓學生自己進行段落概要，將語塊連接成句，目的在于讓學生在概要寫作中注意相應(yīng)的語法知識。

3.閱讀第三段并回答問題：

Q1： Based on your understanding of para.2， what is para.3 about？

Q2： The problems and solutions？

通過第二段的分析，學生很快就能從段落中找出塑料袋之危害的原因和解決方法（如下）。

Reason 1： made from oil and gas， which are non？鄄renewable resources.

Reason 2/3/4/5：略

Solution： not to let plastic bags become litter.

然后讓學生將上述內(nèi)容轉(zhuǎn)述成自己的話，在寫概要之前讓學生思考：如何處理文章出現(xiàn)的數(shù)據(jù)和地點？

[設(shè)計意圖]在第二段的基礎(chǔ)上，讓學生進行思維遷移，然后根據(jù)獲得的信息進行概要，并在概要的過程中讓學生掌握如何處理文中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)和地點等信息。

4.在完成前三段的任務(wù)后，師問：What would happen if we clean up the cigarette butts and plastic bags？

然后讓學生對第四段進行閱讀并概要。

[設(shè)計意圖]結(jié)合前三段的內(nèi)容進行概括。這次概括是開放式的，在能力要求上較之前有所提升，也是對學生概括能力的進一步鍛煉。

Step 4 建立要點聯(lián)系

完成文章的閱讀和分析后，教師將各段大意呈現(xiàn)于幻燈片，要求學生以段落大意為依據(jù)寫出概要初稿，注意要點間的邏輯關(guān)系，學會運用銜接手段。

Step 5 修正潤飾習作

學生完成初稿后，利用PPT呈現(xiàn)概要寫作的要求，然后再次組織學生分組討論，互相交換文章，對照要求進行修改。

最后呈現(xiàn)學生修改后的文章。

[設(shè)計意圖]利用寫作要求引導學生反思并改進初稿，有助于培養(yǎng)學生正確的評價意識和能力，更能激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學生寫作的信心。

四、思考與啟示

概要寫作對于學生來說還是比較熟悉的，它和概括段落大意有些相似，但也有區(qū)別。概要寫作中不能整句照抄原文，同時也有詞數(shù)限制，而且要求上下文具有連貫性。顯然對于這些，學生還是存在一些問題的。本節(jié)課的教學體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學理念，筆者現(xiàn)將概要寫作的步驟總結(jié)如下：

1.啟動思維活動——導入主題：激活已有的認知結(jié)構(gòu)。

2.輸入閱讀文本——閱讀文本：理解主旨大意，段落主題，梳理篇章結(jié)構(gòu)。

3.提取文章要點——區(qū)分主次：判斷信息間的主次關(guān)系，刪除次要信息和贅述信息。

4.轉(zhuǎn)換表達方式——組織語言：正確使用語言結(jié)構(gòu)和詞匯重新表述原文意思。

5.建立要點聯(lián)系——分析邏輯：梳理要點間的邏輯關(guān)系，運用銜接手段，建立聯(lián)系。

6.修正潤飾習作——綜合評價：確定評價標準，綜合反思習作，修飾終稿。

參考文獻：

[1]楊群.高中英語概要寫作探究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（12）.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.