不妨來(lái)點(diǎn)故事寫(xiě)作教學(xué)

范海霞

【摘要】高中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的故事寫(xiě)作教學(xué)，開(kāi)發(fā)故事寫(xiě)作的關(guān)鍵知識(shí)以使故事寫(xiě)作教學(xué)有切實(shí)的前提保證，然后依托這些知識(shí)創(chuàng)設(shè)合宜的教學(xué)情境以作學(xué)生編寫(xiě)故事的憑借，最好再提供一些經(jīng)典的故事模式來(lái)降低學(xué)生編寫(xiě)故事的難度。

【關(guān)鍵詞】故事寫(xiě)作 關(guān)鍵知識(shí) 教學(xué)情境 故事模式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-01

故事寫(xiě)作在高中寫(xiě)作教學(xué)中基本處于空白狀態(tài)，學(xué)生寫(xiě)不好故事，教師也不教學(xué)生如何寫(xiě)故事。雖然中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的確不以培養(yǎng)作家為目的，但為學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展計(jì)，不妨來(lái)點(diǎn)故事寫(xiě)作教學(xué)。

一、開(kāi)發(fā)故事寫(xiě)作的關(guān)鍵知識(shí)

教師提供有效管用的故事寫(xiě)作知識(shí)是確保學(xué)生寫(xiě)出好故事的關(guān)鍵。我們現(xiàn)行的教材中沒(méi)有故事寫(xiě)作知識(shí)，教師需要自己閱讀一些專業(yè)書(shū)籍，開(kāi)發(fā)出故事寫(xiě)作的知識(shí)。

如何確定故事寫(xiě)作的關(guān)鍵知識(shí)呢？要考慮到以下三點(diǎn)：

首先，遴選出最能體現(xiàn)文體特征的、故事寫(xiě)作的支柱性知識(shí)。目前公認(rèn)的故事寫(xiě)作的核心支柱知識(shí)當(dāng)屬美國(guó)作家杰里·克里弗在《小說(shuō)寫(xiě)作教程》中提出的故事核心三要素：沖突，行動(dòng)，結(jié)局。其中，沖突是故事最核心的元素，沖突又由渴望和障礙構(gòu)成。而要將故事編寫(xiě)得精彩，還需要其他一些譬如設(shè)置懸念，確定敘述視角等關(guān)鍵知識(shí)，這些都需要一一遴選開(kāi)發(fā)。

其次，遴選出適合學(xué)生實(shí)際需要、寫(xiě)作過(guò)程中缺失而急需的知識(shí)。這些知識(shí)需要在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中具體分析學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況，探明癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。譬如絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)會(huì)故事公式后，能編出完整的故事了，但又會(huì)陷入胡編亂造之中。這種胡編亂造在不同層次的學(xué)生身上表現(xiàn)不同，有的是編寫(xiě)出徒有其表式的故事，那么接下來(lái)需要重點(diǎn)練習(xí)沖突的合理性和戲劇性；有的是編寫(xiě)出輕浮膚淺的純娛樂(lè)性的故事，這時(shí)需要重點(diǎn)教學(xué)故事主題，蘊(yùn)含情感等知識(shí)。

最后，遴選出明確具體、能清楚表述、具有可操作性的知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)這些策略性知識(shí)，有了抓手，編寫(xiě)故事才不是紙上談兵。譬如杰里·克里弗就總結(jié)出了故事寫(xiě)作構(gòu)思的四個(gè)重要環(huán)節(jié)：首先思考的是什么人渴望什么事，然后明確障礙是什么，接下來(lái)設(shè)計(jì)人物采取什么行動(dòng)來(lái)克服障礙，最后安排結(jié)局是什么。照著這四步走，基本就能編出一個(gè)完整的故事。

綜上所述，教師首先要開(kāi)發(fā)出故事寫(xiě)作的關(guān)鍵知識(shí)，這樣故事寫(xiě)作教學(xué)才有強(qiáng)有力的前提保證。有了這些關(guān)鍵知識(shí)，故事寫(xiě)作教學(xué)就成了“有米之炊”。

二、創(chuàng)設(shè)故事寫(xiě)作的教學(xué)情境

開(kāi)發(fā)出了故事寫(xiě)作的關(guān)鍵知識(shí)，但將這些靜態(tài)的知識(shí)、方法直接移植到學(xué)生頭腦中是毫無(wú)作用的。這時(shí)需要靠教師創(chuàng)設(shè)合適的具體的教學(xué)情境，化教學(xué)知識(shí)內(nèi)容為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

譬如為讓學(xué)生深入理解要想設(shè)置戲劇性沖突就必須設(shè)置勢(shì)均力敵的人物愿望和障礙時(shí)，筆者根據(jù)歌德的親身經(jīng)歷和他的小說(shuō)《少年維特之煩惱》設(shè)計(jì)了一個(gè)比較環(huán)節(jié)：

故事一：一個(gè)年輕小伙認(rèn)識(shí)了一位年輕姑娘并愛(ài)上了她，但那位姑娘已經(jīng)有了未婚夫，年輕小伙很痛苦，倉(cāng)促離開(kāi)了姑娘，去尋找自己的幸福生活。

故事二：一個(gè)年輕小伙認(rèn)識(shí)了一位年輕姑娘并愛(ài)上了她，但那位姑娘已經(jīng)有了未婚夫，年輕小伙很痛苦，下決心離開(kāi)姑娘，但無(wú)論如何都忘不了姑娘，因此又來(lái)到了姑娘身邊，然而姑娘已婚，他留下遺書(shū)，舉槍自殺。

學(xué)生討論后引導(dǎo)明確，雖然兩個(gè)故事都符合故事公式，但第二個(gè)故事更精彩，因?yàn)樗臎_突更戲劇化，而第一個(gè)故事中的沖突很快就解決了，是個(gè)冒牌沖突。這比直接告知學(xué)生靜態(tài)知識(shí)要有效得多，學(xué)生自己分析思考過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)會(huì)成為他們的見(jiàn)解，更深地根植在他們的頭腦之中。

創(chuàng)設(shè)合宜的教學(xué)情境，巧妙呈現(xiàn)故事寫(xiě)作知識(shí)，是故事寫(xiě)作教學(xué)是否有成效的關(guān)鍵。故事寫(xiě)作教學(xué)的目的不是讓學(xué)生止步于知道知識(shí)，而是要讓學(xué)生在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上去正確熟練運(yùn)用知識(shí)。

三、提供故事寫(xiě)作的經(jīng)典模式

羅納德·B·托比亞斯在《經(jīng)典情節(jié)20種》中說(shuō)，“通過(guò)構(gòu)建模式，你為自己的作品搭起了一個(gè)腳手架?！?/p>

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)好一個(gè)故事，依托一個(gè)較為固定的故事模式，能大大降低故事寫(xiě)作的難度。教師不必特別擔(dān)心模式學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的過(guò)程大都是從刻意模仿到局部改變?cè)俚教鲴骄实?。正如許道軍教授在《故事工坊》中所說(shuō)：“尊重已有故事的類型成規(guī)，讓我們的故事更容易被人接受。實(shí)際上，沒(méi)有成規(guī)，我們連創(chuàng)作都無(wú)法開(kāi)始；不了解成規(guī)，我們無(wú)法真正創(chuàng)新?！?/p>

羅納德·B·托比亞斯在《經(jīng)典情節(jié)20種》中總結(jié)歸納了20種情節(jié)模式，而英國(guó)寫(xiě)作教師皮爾·科貝特老師也總結(jié)了十種故事模式，兩者的故事模式多有重合，現(xiàn)擇取一種模式示例如下：

探險(xiǎn)故事模式：主人公被某人某事激勵(lì)動(dòng)身前去探險(xiǎn)，途中出現(xiàn)了一系列事件。運(yùn)用該模式要考慮：誰(shuí)在途中？要去哪里？任務(wù)是什么？途中發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)主人翁到達(dá)目的地的時(shí)候發(fā)生了什么？

運(yùn)用這些現(xiàn)成的故事模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事寫(xiě)作，的確能達(dá)到事半功倍之效。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事寫(xiě)作，能增補(bǔ)學(xué)生故事寫(xiě)作的底氣，更能提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力等多種語(yǔ)文素養(yǎng)，邇之為實(shí)用，遠(yuǎn)之為素養(yǎng)，何樂(lè)而不為？

期待故事寫(xiě)作教學(xué)在高中寫(xiě)作教學(xué)疆域里開(kāi)枝散葉的那一天！

參考文獻(xiàn)：

[1]杰里·克里弗.《小說(shuō)寫(xiě)作教程》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.

[2]羅納德·B·托比亞斯.《經(jīng)典情節(jié)20種》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.

[3]許道軍.《故事工坊》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.