小學(xué)語文合作教學(xué)的有效性提升

楊春光

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面推行，目前，全國大部分小學(xué)已實施新課改，新課改以素質(zhì)教育為重點，目的是通過倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)模式，主張合作教學(xué)，來改變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文筆者也以新課改后的合作教學(xué)為例，進一步探究并總結(jié)了關(guān)于提升小學(xué)語文合作教學(xué)有效性的積極措施，以供同行參考，以期為小學(xué)語文教學(xué)做出一定的貢獻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 合作教學(xué) 有效性 提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0068-02

作為一門重視溝通、交流的學(xué)科，語文是最能體現(xiàn)團隊意識與合作精神的學(xué)科[1]。而隨著新課改的實施，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，愈來愈風靡各種課堂。但作為新課改后的主導(dǎo)教學(xué)模式，合作教學(xué)在成為流行的同時，也無可避免地陷入了只有形式而無內(nèi)容的弊病中，老師只關(guān)注結(jié)果，并未理會整個合作過程中小組的組織與管理；或是好學(xué)生越來越好，壞學(xué)生越來越壞，這就是合作教學(xué)失去了它的價值。筆者通過研究認為，要提升小學(xué)語文合作教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下幾個方面入手。

1.合作教學(xué)概念

合作教學(xué)，即合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），由蘭凱斯特、貝爾創(chuàng)立于1700年的英國，1806年由英國傳入美國，20世紀70年代初在美國掀起高潮[2]。隨著合作教學(xué)在美國的不斷發(fā)展，其策略體系愈加成熟，教學(xué)理論愈加完善，其通過調(diào)動教學(xué)課堂氛圍，而大幅提升了學(xué)生成績，并極大地提高了學(xué)生的認知能力，因此迅速在全球范圍內(nèi)引起關(guān)注，并成為當今社會主流教學(xué)理論與策略之一[3]。

作為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，合作教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以小組學(xué)習(xí)為基本教學(xué)組織形式，促進師生、生生之間的溝通與交流，并通過強化協(xié)調(diào)活動，來共同完成學(xué)習(xí)目標，并對小組進行獎勵的一種教學(xué)方式及策略。

2.小學(xué)語文合作教學(xué)有效性提升的措施

2.1 分工合理 職責明確

對于小學(xué)合作學(xué)習(xí)來說，在分好組后，小組成員應(yīng)分工合理，職責明確，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點和能力，分配不同的職責。分工明確即：要選好組長，并依據(jù)小組成員特點進行任務(wù)分配。這點特別重要，小組長就是帶頭人，是這個小組能帶領(lǐng)大家向目標沖刺的人，所以一定要有一定的智慧與組織能力，要有勇氣承擔小組完成任務(wù)的各種情況的能力；同時，其他成員也應(yīng)在明確分工后，盡職盡責，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力，與小組長一起努力，提高小組合作效率，進而保質(zhì)保量完成任務(wù)。

2.2 變與不變 信任與交流

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，分組并不是永遠固定的，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)及能力提升情況，進行合理的調(diào)整，重新分組，以進一步提升小學(xué)成員的主觀能動性，使合作學(xué)習(xí)效果最大化；同時，在每一小組完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生最充分的信任，讓學(xué)生能夠通過主動、自主、個性化的學(xué)習(xí)來提高自己的學(xué)習(xí)成績或創(chuàng)造能力。教師在這一過程中應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、學(xué)習(xí)與思考，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)造更多可能性。一旦在這一過程中，小學(xué)成員對溝通有了更大的渴望，就會通過溝通而產(chǎn)生巨大的效應(yīng)。

2.3 準確定位教師角色

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師起著至關(guān)重要的作用，對于合作學(xué)習(xí)小組來說，教師在引領(lǐng)教學(xué)，制定教學(xué)目標、設(shè)計小組任務(wù)的同時，應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生的作用。因此面對知識經(jīng)驗不足的學(xué)生，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)過程中，起到銜接與牽引的作用，讓學(xué)生在小組中意識到合作的重要性，只有這樣才能提高學(xué)生的合作能力，改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而真正幫助學(xué)生提升成績與學(xué)習(xí)能力?？傊谛W(xué)語文合作教學(xué)小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小組情況起到調(diào)控作用、主導(dǎo)作用、把控作用，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)以提升成績及學(xué)習(xí)能力的這個目標。

2.4 學(xué)習(xí)評價機制不可少

對于小組合作學(xué)習(xí)來說，評價機制是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的最好依據(jù)，只有通過不斷地總結(jié)與反思合作教學(xué)的效果，才能及時改正發(fā)現(xiàn)的問題，并不斷完善，在良好循環(huán)中不斷進步。

綜上所述，作為一種有效的學(xué)習(xí)小學(xué)語文的方式，在教學(xué)過程中把握以上幾點就能夠提升小學(xué)語文合作教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]竇偉榮.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性[J].教育科學(xué)：引文版，2017（2）：208.

[2]張慶紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性的應(yīng)用探究[J].語文學(xué)刊，2015（23）：163-164.

[3]劉紅艷.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].教育科學(xué)：引文版，2016（3）：267.