基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的研究

梁嘉敏

【摘要】小學(xué)科學(xué)教育可以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程。本文首先對(duì)基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式構(gòu)建原則作出簡(jiǎn)要闡述，然后結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式展開研究，重點(diǎn)探討評(píng)價(jià)測(cè)試框架的構(gòu)建與命題雙向細(xì)目表的設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)質(zhì)量 評(píng)價(jià)測(cè)試框架

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0012-02

一、基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式構(gòu)建原則

基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式構(gòu)建原則主要包含三個(gè)方面：（1）宗旨明確。在命制指導(dǎo)試題、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的方面需要具有明確性，需要確保評(píng)價(jià)方式具有多角度、多維度特征，相關(guān)試題可以有效結(jié)合科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)和情感價(jià)值。（2）理念清晰。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建理念需要具有清晰性，針對(duì)小學(xué)生這一評(píng)價(jià)對(duì)象合理設(shè)定相關(guān)試題，做到以人為本。在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，需要重視科學(xué)素養(yǎng)的考察。（3）開發(fā)流程科學(xué)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建流程需要具有科學(xué)性，借鑒NEAP、TIMSS等測(cè)試框架，本文將學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建流程可以概括為：研讀科學(xué)課標(biāo)→明確評(píng)價(jià)目的→確定評(píng)價(jià)對(duì)象→提出評(píng)價(jià)方案→構(gòu)建評(píng)價(jià)方式。

二、基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

1.評(píng)價(jià)測(cè)試框架

（1）測(cè)試框架

基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以將認(rèn)識(shí)維度劃分為四部分，即物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程科學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，可以劃分知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知維度為三個(gè)層次，即知道、認(rèn)識(shí)和理解，但是其界定缺乏具體性和清晰性，對(duì)此，可以借鑒國際認(rèn)知水平劃分標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為了解、理解、簡(jiǎn)單分析和簡(jiǎn)單應(yīng)用這四個(gè)層次；可以將知識(shí)類型劃分為概念性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)和方法性知識(shí)這四個(gè)層次，對(duì)于情感態(tài)度考察、科學(xué)探究考察以及價(jià)值觀考察來說，價(jià)值性知識(shí)、方法性知識(shí)具有重要作用。

（2）開發(fā)說明

在知識(shí)維度中，可以將其分為概念性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)和方法性知識(shí)，其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為表1所示。

結(jié)合表1，在認(rèn)知維度中，了解這一認(rèn)知層次可以分為知道、識(shí)別、再認(rèn)、回憶、描述著五種亞分類；理解認(rèn)知層次中，包含了舉例、轉(zhuǎn)換和解釋；簡(jiǎn)單分析認(rèn)知層次中，包含了比較、類比、分類、錯(cuò)誤判斷、概括；在簡(jiǎn)單應(yīng)用中，包含了決策、問題解決、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)造[1]。

了解層次主要為學(xué)生可以說出、寫出所學(xué)內(nèi)容，如在回憶分類中，就需要學(xué)生可以回憶出種子發(fā)芽過程，在描述分類中，需要學(xué)生可以利用自己的語言描述所學(xué)內(nèi)容；理解層次主要為學(xué)生可以清楚所學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，并且對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理，讓其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，如在轉(zhuǎn)換分類中，就需要學(xué)生可以對(duì)多樣化說明方式進(jìn)行切換，如在解釋分類中，就需要學(xué)生簡(jiǎn)要說明在生活中遇到的現(xiàn)象與問題；簡(jiǎn)單分析層次主要為學(xué)生可以合理拓展原有知識(shí)，反復(fù)思考相關(guān)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行提煉，如在錯(cuò)誤判斷分類中，就需要學(xué)生判斷出相關(guān)信息的合理性和科學(xué)性，如在概括分類中，就需要對(duì)相同屬性事物核心特征以及本質(zhì)屬性進(jìn)行提取，并對(duì)此類事物進(jìn)行推廣；在簡(jiǎn)單應(yīng)用層次中，需要學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在相關(guān)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解決。

（3）試卷說明

利用小學(xué)科學(xué)測(cè)試試卷，可以對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)測(cè)試試卷需要對(duì)小學(xué)生科學(xué)方法與思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)。考試對(duì)象為即將步入小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，考試總分設(shè)置為100分，考試時(shí)間為40分鐘，試卷題型包含了單項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題和實(shí)驗(yàn)綜合題。試題主要考查小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)得到體現(xiàn)，在試題中，配置了答案、題目來源說明和出題意圖，試題主要為改造題和新編題。

2.命題雙向細(xì)目表

雙向細(xì)目表可以對(duì)考查目標(biāo)和考查內(nèi)容關(guān)系進(jìn)行反映，雙向細(xì)目表結(jié)構(gòu)主要包含了內(nèi)容維度、試卷結(jié)構(gòu)維度以及能力水平維度。對(duì)其進(jìn)行編制，可以利用1，2，3，4來表示了解、理解、簡(jiǎn)單分析和簡(jiǎn)單應(yīng)用，利用A，B，C，D來表示事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，利用1，2，3來表示非常核心、一般核心與非核心。其單元主要為生物與環(huán)境、光、地球表面及其變化、運(yùn)動(dòng)和力、沉和浮、熱、時(shí)間的測(cè)量、地球運(yùn)動(dòng)。以光這一單元為例，其小學(xué)科學(xué)雙向細(xì)目為表2所示。

結(jié)合表2，雙向細(xì)目表需要格式規(guī)范、表達(dá)簡(jiǎn)潔、答案準(zhǔn)確和題目獨(dú)立。參照香洲區(qū)2015～2016學(xué)年度第二學(xué)期五年級(jí)科學(xué)期末命題，其中填空題共有5個(gè)填空，選擇題共有15道，判斷題共有10道，實(shí)驗(yàn)、綜合題共有3道。

在內(nèi)容維度中，物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙和技術(shù)與工程所占分?jǐn)?shù)比分別為48%、23%、18%和11%；在認(rèn)知維度中，了解占18%，理解占29%，簡(jiǎn)單分析占35%，簡(jiǎn)單應(yīng)用所占18%；在知識(shí)分層劃分中，非核心占11%，一般核心占24%，非常核心占65%；在知識(shí)分類中，概念性知識(shí)占48%，事實(shí)性知識(shí)占18%，方法性知識(shí)占21%，價(jià)值性知識(shí)占13%。

在試卷中，選擇題分?jǐn)?shù)為45分，填空題分?jǐn)?shù)為5分，判斷題分?jǐn)?shù)為20分，實(shí)驗(yàn)、綜合題為30分。使用此測(cè)試框架可以對(duì)學(xué)生各類知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析，讓教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，以改正教學(xué)策略。但是，其中也出現(xiàn)了知識(shí)分布協(xié)調(diào)性有待提高、考察維度分配比例不夠適中等問題[2]。

3.相關(guān)建議

（1）測(cè)試框架科學(xué)性

測(cè)試框架的開發(fā)與應(yīng)用是進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提條件。對(duì)此，教師不能僅僅評(píng)價(jià)自身經(jīng)驗(yàn)和主觀想法對(duì)試題進(jìn)行制定，需要確?？疾榉秶?xì)致、明確和廣泛。在進(jìn)行科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，需要明確構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本遵循是核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)融入到課程當(dāng)中。

（2）測(cè)試試題有效性

為讓科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的得以實(shí)現(xiàn)，需要確保測(cè)試框架的開發(fā)、命題雙向細(xì)目表的編制等相關(guān)環(huán)節(jié)具有科學(xué)性，測(cè)試試題具有有效性?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)課程評(píng)價(jià)認(rèn)知維度的劃分都存在著不夠清晰特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教師需要對(duì)考試程度、考試問題予以了解。

（3）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多維性

小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多維性特點(diǎn)，單純的書面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，因此，需要利用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還需要積極使用小論文、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、手抄報(bào)評(píng)價(jià)等方法。如通過成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)改革中從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)這一方向，這些多樣化的評(píng)價(jià)方式可以讓量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，利用質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)籌量化評(píng)價(jià)。從不同角度、不同方面以及不同層次去了解學(xué)生，并構(gòu)建相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、結(jié)論

綜上所述，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為內(nèi)容維度、認(rèn)知維度、知識(shí)維度，依照科學(xué)的命題雙向細(xì)目表可以設(shè)定相關(guān)試題，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。這種方法可以提升學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行診斷，并做出針對(duì)性的改進(jìn)措施，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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