談文言文體驗式教學的嘗試

摘要：當前高中語文教育強調教學以學生為中心，確保學生能夠完成教學體驗。但因為文言文教學的特殊性，歷來在文言文教學過程中實施學生體驗式教學都是一個難點。運用體驗式閱讀教學的理論指導體驗式教學在課堂實踐中真正來落實學生的主體性，把教師的“教”真正轉變?yōu)閷W生在教師指導下的“學”，從而提升學生學業(yè)的整體質量。

關鍵詞：文言文教學；體驗式教學；學業(yè)質量

在日常教學活動中，一線教師大多有這樣的感慨：教師沉醉于文本內容之中，而學生則處于文本內容之外。對于這種現(xiàn)象，一些教師將責任推給學生，認為是學生的注意力太不集中了?？墒牵嫒绱藛?？學生就是教學效益低下的“罪魁”嗎？

在筆者看來，這是教師疏于問題式教研的結果。事實上，教學活動從來就是一個個問題累加和不斷得以解決的過程，教師在其中扮演著極其重要的角色。因為教師畢竟是學習活動的先行者和導引者，為此，筆者擬以文言文教學為例，談一談如何提升學生的學習效果。

一、先行研習，預設教學情境

教學是一項充滿技術含量和智慧的活動，任何的疏忽和懈怠都會在教學效果上體現(xiàn)出來。為此，作為教學活動的主導者，教師必須對其全程有一個清醒的認識。更為重要的是，教師還應該對教學的整個程序具有一定的控制力。其中，作為教學開端的先行研習尤為重要。

研習什么？這是一個重要話題。就筆者的直接經驗來看，絕大多數(shù)教師“迷戀”于自身對文本內容的理解?？陀^地講，對文本內容的理解是所有課文學習活動的基礎。但如果將教師的先行研習定位于這個淺顯的層面，教學活動必然在教學之初就陷入效益低下的泥淖之中。因為教師只是顧及自己的學習心得，而沒有關注學習者的接受機制。就文言文學習而言，學生對文本的理解本身就具有一個先行性、內定性的困難——古今漢語的差異。在這種背景之下，如果教師還是偏執(zhí)于自身的理解，并將這種理解強加于學生，自然就會出現(xiàn)上文所說的學生處于文本內容之外的現(xiàn)象。可見，對研習內容的確定意義非凡。

以《阿房宮賦》的教學為例，教師所要做的就是根據(jù)學生的已有基礎，充分考慮學生學業(yè)發(fā)展需求，設計好課堂教學的大致流程、注意事項，并認真應對課堂教學過程中可能出現(xiàn)的“意外”。在基礎知識方面，教師要讓學生認知到“賦”是古代的一種特殊文體，它具有“鋪采摛文，體物寫志”的特點。為此，教師在教學設計時就應在解題時將其解釋清楚，讓學生有清晰的鑒賞思路和重點。在學生學業(yè)發(fā)展方面，則要考慮學生的個性化特點，不可采取引領學生進行全覆蓋性講解的方式。在課前研習時，教師就要設計一個基于學生現(xiàn)有文言文基礎的活動。例如，要求學生先行瀏覽文本內容，讓其找出特殊的文言現(xiàn)象。如，有學生對“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英”的理解有困難，教師就進行一個簡單的教學回望，引導他們回想柳宗元在《捕蛇者說》一文中的一句特殊表達“叫囂乎東西，隳突乎南北?！痹陬惐戎?，讓學生明晰古漢語中的互文表達方式。在教學流程的設計方面，教師則要引導學生實現(xiàn)由古到今的轉變，然后梳理出作者得出結論的思路，對作者的議論有一個清晰的認知，從而充分賞鑒其論證藝術。

二、活動為基，強化在場體驗

教學是一種活動，是關涉師生雙方的特殊智力活動。教學效益的提升和階段性、終極性目標的達成都需要借助教學活動這個平臺。于是，對活動的設計與安排實施就變得相當重要了。

基于學生的個性以及教學內容、平臺的多樣性，教學活動的設計往往也是五花八門的。就學生而言，并不是所有的教學活動都是他們樂于接受的。于是，就出現(xiàn)了教師在組織自以為是的教學活動，而學生卻不領情的現(xiàn)象。在這種狀況下，教者往往會出現(xiàn)怨憤情緒。事實上，這很大程度上是教者惰于反思的結果，他們并沒有深入思考自己的教學活動安排是否合理。以《燭之武退秦師》教學為例，單元教學的一個重要指標是“因聲求氣”，所有的教學活動自然就應圍繞它而展開。首先，教師要安排學生開展品“聲”的活動，而且在這個總的活動之下，還要開展多個層級的分活動。例如，教師先讓學生自行品讀文中佚之狐、鄭伯、燭之武等人的話語，形成各自的初步認識；再讓學生交流各自領悟到的“氣”（精神），學生在交流過程中完善認識；最后再進行班級層面的展示和教師適時、適度的參與，使學生形成對文本蘊含的人物精神的精準認知。需要特別注意的是，在這些活動中，無論是學生，還是教師，都需要有切實的在場體驗和實踐。學生品讀時要將自身與品讀對象進行最大化“重疊”，根據(jù)人物的身份、經歷等，讀出其所蘊含的“氣”。教師的參與是很有講究的，必須做到兩個“在場”：一是對學生在場體驗的全程參與，隨時監(jiān)控學生在場感的強度與精度；二是對學生在場體驗偏差的現(xiàn)場矯正，教師要保證自己與文中人物的“聲”“氣”一致，讓學生能有最為真切、最為直觀的在場體驗，繼而實現(xiàn)開展教學活動的最終目的。

三、促進內省，總結學習質量

根據(jù)元認知策略，教師在學習活動的反思過程中需要重點自問某一學習計劃制定得是否科學，活動過程有無始終的監(jiān)控，在活動效果出現(xiàn)偏差時是否進行了及時而精準的調節(jié)。只有做到對學習全過程的反思，學生學習的質量才能有保障。以《項脊軒志》教學為例，所有教學活動結束之后，教師應該引導學生反思細節(jié)傳神這一教學重點是否把握住。當然，反思的方式眾多，可以是當堂的習題檢測，也可以是學生的直接陳述。針對反思情況，教師要深思教學計劃制定之時，活動的設定與開展等方面是否存有紕漏，自身的教學組織是否存有差錯等等。至于活動過程的監(jiān)控，教師要思考是否全程監(jiān)控，是否全面關注到學生在活動過程中的各種表現(xiàn)；學生則要思考有無全身心投入學習活動，仔細梳理自身的學習品質。而對于調節(jié)而言，則更需要教師重點反思。因為任何預設總是會有意外的，有意外就需要進行課堂調節(jié)。例如，在《項脊軒志》教學過程中，教師對文中字詞的延伸較多時，就要調節(jié)到對教學重點的突破上來。

學生學業(yè)質量的提升是一個大命題，但無論怎樣，教師都需要引導學生有學習的“在場”感，在實際的體驗與反思中走向高效。

參考文獻：

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作者簡介：張蓉蓉（1982—），女，江蘇省海安縣曲塘中學一級教師，主研方向為高中語文教學 。