為了兒童的多彩學(xué)習(xí)生活

【摘 要】學(xué)校發(fā)展的文化自信，是基于兒童成長(zhǎng)設(shè)計(jì)的自信。每一所學(xué)校的辦學(xué)文化，要為兒童多彩學(xué)習(xí)生活建構(gòu)，努力促進(jìn)兒童生命發(fā)展。從兒童立場(chǎng)出發(fā)，分析文化形成的校本化背景、特征和價(jià)值，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、個(gè)性探索和總結(jié)反思，形成具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的行動(dòng)方式，并逐步提升實(shí)踐背后的理論認(rèn)識(shí)，讓學(xué)校成為兒童學(xué)習(xí)和生活的樂園。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；多彩學(xué)習(xí)生活；學(xué)校文化

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）18-0028-03

【作者簡(jiǎn)介】周婷，南京市漢口路小學(xué)（南京，210008）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

支持兒童過(guò)有意義的學(xué)習(xí)生活，必將引發(fā)每一所學(xué)校不斷追尋辦學(xué)文化的新樣式。這個(gè)話題如何落實(shí)到具體的辦學(xué)實(shí)踐中，則需要結(jié)合辦學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，做出有益探索。筆者試聚焦一所學(xué)校的文化理解與實(shí)踐，立足為“兒童的多彩學(xué)習(xí)生活”設(shè)計(jì)，希冀為引領(lǐng)“適合的教育”的實(shí)踐變革，提供探索性的認(rèn)識(shí)成果和實(shí)用樣式。

一、兒童多彩學(xué)習(xí)生活的研究意義

從教學(xué)走向?qū)W習(xí)。以往教學(xué)實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)概念，淡化甚至忽略學(xué)習(xí)概念，缺乏對(duì)教育本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。思考與踐行兒童多彩學(xué)習(xí)生活，首先要指向兒童學(xué)習(xí)，因?yàn)樗沂玖私虒W(xué)的本質(zhì)，彰顯了教學(xué)的核心問(wèn)題。

從學(xué)習(xí)走向生活?！敖逃巧畹倪^(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備。[1]”生活中諸多方式是兒童學(xué)習(xí)的多樣渠道，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)概念，不能忽略生活概念，把兒童的學(xué)習(xí)與生活割裂甚至對(duì)立起來(lái)，就難以走向兒童心靈深處，更難成就兒童幸福人生。

從單一走向多彩。我們常常把兒童的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種讀書、做作業(yè)、考試的生活，其實(shí)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等課堂之外的活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)生活；我們常常把教育理解成兒童在學(xué)校的集體生活，其實(shí)還有兒童尋找個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)生活等。因此，學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵是豐富多彩的。

從規(guī)定走向建構(gòu)。每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、條件、方式都不盡相同，兒童需要適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)生活。兒童不是被我們觀看和指派任務(wù)的對(duì)象，他們應(yīng)該參與建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)生活。建構(gòu)的過(guò)程就是每一個(gè)兒童創(chuàng)造的過(guò)程，也是讓他們充分體驗(yàn)生活多彩的過(guò)程。

基于以上思考，我們這樣概述兒童多彩學(xué)習(xí)生活：它以兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)特征為起點(diǎn)，通過(guò)多層次、多渠道、多平臺(tái)、多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)生動(dòng)、精彩、適性的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，促進(jìn)每一個(gè)兒童個(gè)性發(fā)展和自由生長(zhǎng)。學(xué)校建構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活，旨在真實(shí)再現(xiàn)教師優(yōu)化教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)，努力形成具有學(xué)校特色的教育文化、課程文化、學(xué)習(xí)文化，讓每一個(gè)兒童享受學(xué)習(xí)生活的幸福，獲得個(gè)性化發(fā)展。

二、兒童多彩學(xué)習(xí)生活的研究背景

每一所學(xué)校的辦學(xué)都有獨(dú)特的沿革和理解，研究?jī)和嗖蕦W(xué)習(xí)生活，同樣要分析、整合這些優(yōu)勢(shì)，讓身處其中的兒童得到更多的關(guān)愛和更切合的發(fā)展。

獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)。地域優(yōu)勢(shì)是有形的，也可以是無(wú)形和自覺的。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)與之結(jié)緣，充分利用“物”和“人”的資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。筆者所在學(xué)校，從20世紀(jì)30年代開始，就與南京大學(xué)為鄰，默默地接受南京大學(xué)深厚文化的熏陶，學(xué)校經(jīng)?！芭矢咧Α保浞掷媚暇┐髮W(xué)各種資源，為兒童多彩學(xué)習(xí)生活助力。

獨(dú)特的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念不是空洞的符號(hào)和標(biāo)新立異的名詞術(shù)語(yǔ)，而要成為大家共同的追求，便于所有教師把教育理想轉(zhuǎn)化為教育行動(dòng)。筆者所在學(xué)校，在大學(xué)文化和校本文化融合中，確立了“在這里，每一個(gè)都重要”的辦學(xué)追求。每一個(gè)教師和學(xué)生都是重要的，都會(huì)在教和學(xué)的進(jìn)程中，自由綻放，成就最好的自己。

獨(dú)特的教學(xué)方式。教學(xué)方式的改革是新課程改革的重要組成部分。如何彰顯“以學(xué)定教，依學(xué)而教，教為學(xué)設(shè)”？創(chuàng)生屬于自己的教學(xué)方式很重要，它可以不斷培塑兒童多彩學(xué)習(xí)生活方式。筆者所在學(xué)校，在課堂教學(xué)改革中創(chuàng)生出“四色學(xué)習(xí)單”，用紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色，標(biāo)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，標(biāo)注分層分類的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，標(biāo)注小組和小組、學(xué)生和學(xué)生之間多向互動(dòng)的流程等。這樣的教學(xué)會(huì)有不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓每一個(gè)兒童在多種機(jī)會(huì)和不同的平臺(tái)上得到鍛煉，獲得發(fā)展的最佳機(jī)遇。

以上三點(diǎn)中，地域與歷史是自然形成的影響，辦學(xué)理念和課堂特色則是辦學(xué)發(fā)展的選擇與訴求，它們不斷影響、豐厚校本文化演進(jìn)，豐潤(rùn)著兒童多彩學(xué)習(xí)生活的踐行與發(fā)展。

三、兒童多彩學(xué)習(xí)生活的研究實(shí)踐

在眾多研究路徑中，課例研究是兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究的主要抓手。同時(shí)課例研究也改變著教師的教學(xué)生活。

課例研究既是抓手，也是成果，從教師一節(jié)節(jié)課例、一組組課例群呈現(xiàn)與分析中，從生本感受和體驗(yàn)中，檢測(cè)和推進(jìn)兒童多彩學(xué)習(xí)生活構(gòu)建質(zhì)量，積累一批具有研究?jī)r(jià)值和推廣意義的課例。筆者認(rèn)為兒童多彩學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵特征至少包含四點(diǎn)：有童趣、有意義、有選擇、有個(gè)性，這四個(gè)“有”的邏輯關(guān)系是遞進(jìn)的，是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。

（一）基于國(guó)家課程的課例研究

以往校本課程空白點(diǎn)較多，很多學(xué)校辦學(xué)興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)向校本課程，但我們不能因此冷落國(guó)家課程。國(guó)家課程是主色調(diào)，承載了學(xué)生發(fā)展的基本要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本水準(zhǔn)。其實(shí)，讓學(xué)生感到枯燥、不快樂的學(xué)習(xí)生活，更多來(lái)自國(guó)家課程的教學(xué)運(yùn)作。因此，我們的課例研究可從以下幾點(diǎn)著手：

1.課例研究從改變教師開始。

“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身。[2]”課例研究的含義之一就是改變教師的觀點(diǎn)，進(jìn)而改變教學(xué)行為。如可以用“課例切片會(huì)診”來(lái)研討失敗環(huán)節(jié)的補(bǔ)救方式，用“精彩15分鐘課例圍觀”來(lái)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，用“課堂理答研究”來(lái)關(guān)注教師教學(xué)機(jī)智……一間教室的空間是狹小的，但因?yàn)榻處煹乃伎己蛣?chuàng)意，給學(xué)生學(xué)習(xí)生活的滋養(yǎng)是難以估量的。

同課異構(gòu)也是學(xué)校最常用的課例研究方式：自己和自己同課異構(gòu)，師徒同課異構(gòu)，同一教研組同課異構(gòu)等，目的就是讓教師在多彩研究生活中獲得新的思考。一位語(yǔ)文特級(jí)教師談5次和自己同課異構(gòu)的體會(huì)：“隨著課改的深入進(jìn)行，更多思考與分析語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)、課程特點(diǎn)、價(jià)值取向等，也就越來(lái)越多地關(guān)注閱讀教學(xué)的‘道。5次同上一節(jié)課，讓目標(biāo)在人文與工具的左右中定位，讓內(nèi)容在審美與語(yǔ)詞的輕重里甄選，讓過(guò)程在形式與內(nèi)容的結(jié)合處思忖，讓主體在兒童與課堂關(guān)系上明晰?！?/p>

2.課例研究從改變學(xué)習(xí)方式開始。

以往，我們多以講—問(wèn)—練方式，枯燥演繹學(xué)習(xí)生活。而今，需要從兒童原有知識(shí)、情智、人格結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行選擇性知覺和主動(dòng)建構(gòu)。比如，筆者學(xué)校探索出優(yōu)化兒童學(xué)的方式——四色學(xué)習(xí)單。起初，它是難易程度不同的作業(yè)單，繼而生長(zhǎng)為學(xué)習(xí)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)運(yùn)用的紙質(zhì)媒介和電子媒介，后來(lái)又發(fā)展為讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題、伙伴、任務(wù)、交流等選而用之的自主單，接著生長(zhǎng)出對(duì)自己學(xué)習(xí)生活規(guī)劃、記錄、呈現(xiàn)的個(gè)性化發(fā)展單……這樣，四色學(xué)習(xí)單就有了兩種語(yǔ)境，一種是學(xué)習(xí)生活的語(yǔ)境，一種是基于學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)境，成為學(xué)生生長(zhǎng)的別樣載體。

3.課例研究從藝體學(xué)科開始。

國(guó)家課程中，音、體、美學(xué)科教學(xué)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、全面行動(dòng)的課程，是和兒童靈動(dòng)、蓬勃的生命狀態(tài)最相適應(yīng)的課程……色彩之多、精彩之多、特色之多的藝體課程能還給兒童真情洋溢的世界、心向自然的情愫，假若一所學(xué)校連這些學(xué)科都不能彰顯多彩生活，其他學(xué)科更是舉步維艱。在課例研究中，藝體學(xué)科教師可以合作研討，創(chuàng)生具有學(xué)科特色的教學(xué)范式，如美術(shù)學(xué)科“情境導(dǎo)引—嘗試創(chuàng)作—不斷發(fā)現(xiàn)”的主動(dòng)課堂，音樂學(xué)科“你動(dòng)、我動(dòng)、大家動(dòng)”的律動(dòng)課堂……這些都從建構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生自主、活潑、生動(dòng)地發(fā)展。

（二）基于校本課程的課例研究

兒童學(xué)習(xí)生活的建構(gòu)，還要深入校本課程層面，它和國(guó)家課程相生相融，才能最大限度彰顯兒童學(xué)習(xí)生活的多彩，讓兒童在輕松、適性、愉悅的校園學(xué)習(xí)生活中，不斷發(fā)展特長(zhǎng)、陶冶情操、提升自我。

1.校本課程要有明確的愿景。

校本課程是學(xué)校整體課程體系的重要組成部分，它必須遵循一定的理念和原則，才能通過(guò)一系列學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)的構(gòu)建，最終凝聚成育人合力。

2.校本課程要有明晰的架構(gòu)。

根據(jù)課程開發(fā)規(guī)則，課程分類、科目設(shè)置既要符合學(xué)校發(fā)展方向，又能切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性需求。如筆者所在學(xué)校的校本課程，既有基于南京大學(xué)資源的浸潤(rùn)型課程，又有基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的拓展類課程，還有基于國(guó)家課程校本化的實(shí)踐性課程，更有基于學(xué)生多元發(fā)展的個(gè)性化課程。

3.校本課程要有明慧的創(chuàng)意。

筆者試舉幾例本校校本課程創(chuàng)意實(shí)踐，來(lái)探尋兒童多彩學(xué)習(xí)生活的有效路徑。我們通過(guò)查閱文獻(xiàn)和實(shí)地察訪，共同確定“小學(xué)·大學(xué)”微型圖本課程的編制要素和課程體例。該課程實(shí)施中，學(xué)生與南京大學(xué)零距離接觸，其交往能力、收集整理信息能力也同步提升。我們還邀請(qǐng)了南京大學(xué)的教授和大學(xué)生，為兒童設(shè)計(jì)“大師課程”和“大學(xué)生課程”，不僅建構(gòu)了小學(xué)生的知識(shí)世界，更充實(shí)了他們的精神世界。我們的體育學(xué)科組開發(fā)了“花樣可樂·健身足球”課程，這是國(guó)家課程校本化的一個(gè)嘗試，編寫此課程的意義在于展開陽(yáng)光活力的生活方式，提升學(xué)生生命質(zhì)量?！懊阅阕x·述”課程，則是語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科教師對(duì)教材進(jìn)行解剖，從中尋找有價(jià)值的元素進(jìn)行重構(gòu)或延展，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。

4.校本課程要有明顯的實(shí)效管理。

實(shí)效管理是課程推進(jìn)的必由之路。學(xué)?？梢源_立課程管理機(jī)制，如時(shí)間管理、質(zhì)量管理、資源管理、檔案管理等。實(shí)踐證明，通過(guò)校本課程的科學(xué)管理，能更好地拓寬兒童學(xué)習(xí)生活空間，使他們得到豐厚的文化滋養(yǎng)和濃厚的人文關(guān)懷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]約翰·杜威.我的教育信條：杜威論教育[M].彭正梅，譯.上海：上海人民出版社，2013.

[2]伽達(dá)默爾.贊美理論：伽達(dá)默爾文集[M].夏鎮(zhèn)平，譯.上海：三聯(lián)書店上海分店，1988.