大數(shù)據(jù)時代核心素養(yǎng)評價的內(nèi)核與外貌

朱雪梅 張?zhí)烊?/p>

【摘 要】本文在分析教育評價發(fā)展趨向的基礎(chǔ)上，探討了核心素養(yǎng)評價的核心追求與操作模型。其核心追求是“立德樹人”，可謂之核心素養(yǎng)評價的內(nèi)核，而利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)建立評價外貌模式，則使得核心素養(yǎng)評價過程具有可見性，并有力地促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；核心素養(yǎng)；評價內(nèi)核；評價外貌

【中圖分類號】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0026-02

【作者簡介】1.朱雪梅，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院（南京，210097）教授，數(shù)字化教育評價研究中心常務(wù)副主任；2.張?zhí)烊?，江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225002）校長，正高級教師。

當(dāng)前，基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的教育與教學(xué)研究已經(jīng)成為一大熱點(diǎn)，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)方式、個性化教學(xué)及智慧校園建設(shè)正在迅速擴(kuò)展，通過分析教育數(shù)據(jù)來改進(jìn)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。同時，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架已經(jīng)塵埃落定，學(xué)科核心素養(yǎng)也已面世并經(jīng)受熱議與論證。那么，研究運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展學(xué)生核心素養(yǎng)測評的思路與方法將具有劃時代意義。

一、大數(shù)據(jù)時代的教育評價特征

當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的學(xué)習(xí)方式。相比較科技、商業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域，信息技術(shù)在教育界的應(yīng)用還比較滯后，但正在深入滲透，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的浪潮已經(jīng)席卷而來，教育評價走向大數(shù)據(jù)分析是時代發(fā)展的必然需求，這將是傳統(tǒng)教育評價的一場“革命”，其劃時代的意義是使教育評價從經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析，評價的過程是基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)集成與分析。結(jié)合大數(shù)據(jù)的4V特征，即：Volume（大量）、Velocity（快速）、Variety（多樣）、Varacity（真實(shí)），未來的教育評價將是一個數(shù)據(jù)驅(qū)動的信息采集與決策咨詢系統(tǒng)，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展“教—學(xué)—評”一體化的嵌入式跟進(jìn)評價活動，從而形成一條從教育信息采集、價值判斷到?jīng)Q策改進(jìn)的工作鏈。

盡管基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的評價已經(jīng)得到越來越多教育工作者的響應(yīng)，但是總體看，當(dāng)前評價工具開發(fā)還比較薄弱，主要集中于網(wǎng)上學(xué)習(xí)測試與考試成績分析，而反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合素質(zhì)評價平臺建設(shè)剛開始試點(diǎn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的大數(shù)據(jù)評價研究尚未正式展開，這正是本文所要探討的重點(diǎn)問題。

二、核心素養(yǎng)評價的內(nèi)核是立德樹人

從系統(tǒng)論的視角看，無論是物質(zhì)世界還是精神世界的事物，都會以一定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)成具有某種功能的有機(jī)整體。那么，任何系統(tǒng)必然存在著一個驅(qū)動整個系統(tǒng)運(yùn)行的最核心、最本質(zhì)的成分，這個成分可謂之系統(tǒng)的內(nèi)核。如果將學(xué)生的核心素養(yǎng)評價看成是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其內(nèi)核必定為“立德樹人”。

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，其指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！敝袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確指出了人才培養(yǎng)的方向，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為社會責(zé)任、國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。各要點(diǎn)之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，深入回答了“立什么德、樹什么人”的問題。

學(xué)科核心素養(yǎng)作為深化課程改革的新起點(diǎn)與新目標(biāo)，它是在原有學(xué)科目標(biāo)基礎(chǔ)上提煉出來的，綜合指向?qū)W生在學(xué)科學(xué)習(xí)中需要逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。以高中地理學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等，以一件在全球有影響力的事例說明地理核心素養(yǎng)的運(yùn)用。2013年荷蘭19歲的學(xué)生斯萊特，發(fā)明了一種海洋垃圾回收裝置，并成立了“海洋清潔基金會”，通過互聯(lián)網(wǎng)眾籌資金，將回收設(shè)備投入了試驗(yàn)。斯萊特的發(fā)明源于其保護(hù)海洋的環(huán)境意識，在他的發(fā)明中，必須運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的方法對海洋環(huán)境做出詳細(xì)的分析與評估，必須通過對海水運(yùn)動及海洋生物特征的實(shí)踐考察才能設(shè)計(jì)合理的裝置?？梢哉f，斯萊特的創(chuàng)舉是核心素養(yǎng)的綜合運(yùn)用，不僅運(yùn)用了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，還體現(xiàn)了科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)榷囗?xiàng)素養(yǎng)，這些素養(yǎng)不分國界，是“全面發(fā)展的人”的行動表現(xiàn)，是“立德樹人”的根本追求。

學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不是割裂的，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性，它有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不是空中樓閣，它一定在學(xué)科的學(xué)習(xí)中逐漸融合，所有學(xué)科的核心素養(yǎng)在養(yǎng)成過程中應(yīng)該融會貫通為學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，從而成為學(xué)生終身受用的生存能力。

三、以大數(shù)據(jù)思維構(gòu)建核心素養(yǎng)評價體系

在大數(shù)據(jù)時代，每一個人都是“數(shù)字公民”，如何便捷地采集與使用教學(xué)過程中的信息，并轉(zhuǎn)換為可分析的數(shù)據(jù)，以客觀評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提出可行性的個性化建議，這將是構(gòu)建素養(yǎng)評價體系亟須解決的難題，屬于評價方法與技術(shù)層面的問題，相對評價內(nèi)核而言，可謂之為評價外貌。

1967年美國學(xué)者斯泰克建立了教育評價的“外貌模式”。斯泰克認(rèn)為評價是在“描述”基礎(chǔ)上的“判斷”，首先了解評價的“意圖”，然后對“先在因素”“實(shí)施因素”和“結(jié)果因素”進(jìn)行“觀察”，并進(jìn)行相關(guān)的邏輯關(guān)聯(lián)分析與實(shí)證關(guān)聯(lián)分析，從而對“意圖”資料與“觀察”資料相符合程度進(jìn)行分析形成“描述矩陣”。最后再將“描述”結(jié)果與以上三類因素的“評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行比較、判斷，獲得評價結(jié)論，最終形成“判斷矩陣”。

外貌評價模式最突出的優(yōu)點(diǎn)是關(guān)注評價的全過程，能夠系統(tǒng)、完整地考察評價對象的基礎(chǔ)條件、實(shí)施行動及產(chǎn)生效果，并要求與預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)比較，從而做出相應(yīng)的評價報告。外貌模式的誕生體現(xiàn)了契約意識在教育評價領(lǐng)域中的影響，好比是為評價工作提供了規(guī)范的使用說明書，也使得評價過程具有可見性。這些優(yōu)點(diǎn)正是我國基礎(chǔ)教育評價研究與實(shí)踐活動中所缺乏的特征。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用為建構(gòu)評價外貌提供了更有效的工具，其“4V特征”能夠獲取更加全面與真實(shí)的“意圖”資料與“觀察”資料，強(qiáng)大的運(yùn)算、分析、診斷、決策以及可視化呈現(xiàn)特征，則能形象直觀地表達(dá)“描述矩陣”與“判斷矩陣”，而學(xué)生核心素養(yǎng)的組成框架及其具體內(nèi)容則是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的最好標(biāo)準(zhǔn)。

從評價外貌模式考量學(xué)生核心素養(yǎng)的試題，應(yīng)該是基于真實(shí)情境而設(shè)計(jì)的測評問題，并指明核心素養(yǎng)的具體層級及答題標(biāo)準(zhǔn)，這屬于“描述矩陣”的范疇。對學(xué)生測試后答題質(zhì)量分析及數(shù)據(jù)處理則屬于“判斷矩陣”的范疇。