高中班級自主管理存在的問題及改進策略

黃碧峰

【摘要】高中階段的學生已經(jīng)具備了辨別是非和自我約束的能力，他們渴望被承認、被肯定，又有參與班級自主管理的熱情。因此，學生有目標、有計劃地參與班級日常管理活動，不僅可以提高自我約束能力，積極、主動配合教師的班級管理工作，還可以培養(yǎng)尊師重教、團結同學的良好品質(zhì)，對學生成長、發(fā)展具有重要意義。

【關鍵詞】高中班級自主管理；問題；改進策略

培養(yǎng)高中學生實現(xiàn)班級自主管理，是新時期教育發(fā)展的趨勢，也是學校管理發(fā)展的新目標。高中班級自主管理活動主要表現(xiàn)為：以生為本，教師在高中班級管理過程中尊重、關愛每一名學生，關注每一名學生的成長與發(fā)展；因材施教，重視每一個學生的特長與優(yōu)點，最大化實現(xiàn)學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展；重視學生的主體作用，學生是教育的主體目標，運用科學方式激發(fā)、培養(yǎng)學生積極參與班級自主管理活動，不僅可以提高學生的自我約束能力，還可以提高學生的獨立管理能力。因此，在高中班級自主管理活動實踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷改革、創(chuàng)新班級自主管理策略，及時建立并完善班級自主管理制度，為高中班級自主管理打好堅實基礎，同時引導學生通過參與班級自主管理來提高自主、自治能力。高中班級自主管理實踐活動，既促進了學生的全面發(fā)展，又培養(yǎng)了學生了解社會角色、適應社會工作的能力。

一、當前高中班級自主管理中的常見問題

（一）班主任管理思想陳舊

應試教育一直影響著高中班級自主管理活動，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面是學校以分數(shù)作為衡量教師工作優(yōu)秀與否的硬性指標，教師則把分數(shù)作為衡量學生優(yōu)劣的主要指標，進而導致班主任在班級管理工作中將學生按照分數(shù)高低分成不同等級，成績好的理所當然成為“管理者”，成績差的則成為“被管理者”，致使學生主體性和自主性被強行制約。因此，在高中班級自主管理中，“不公正”“不全面”“不客觀”等現(xiàn)象一直普遍存在，嚴重影響了學生的身心健康。

另一方面是班主任凡事都親力親為，“保姆式”管理使班干部成了傳聲筒，學生不需要參與，也不用動腦，只需按照班主任的要求機械地去做好每件事，整個所謂的“自主管理”活動過程完全是按照教師一個人的意愿在進行，學生完全沒有自己的意愿和心聲。這樣的班級自主管理形式，嚴重制約了學生創(chuàng)造能力和自我開發(fā)能力的提高。

（二）班級管理制度特殊化

班干部是高中班級自主管理的核心成員，在班級自主管理過程中，班干部發(fā)揮著重要的模范帶頭作用。而在目前的高中班級自主管理中卻存在著以下一些問題。

很多被任命的班干部一直是“終身制”，沒有具體選拔標準和評定標準，導致這些班干部在班級自主管理中形成了高高在上的強勢作風，錯誤地認為班干部是榮譽的象征，是比其他同學都優(yōu)秀的，而忽略了榮譽要忠于責任的理念；只把班干部看成是單純的“管理者”，忽視了干部是“群眾的代表”，很多學生想當干部，卻不知道怎樣當個好干部，嚴重缺乏“我是學生代表”“為集體服務”“爭取做合格班級主人翁”的意識。因此，在高中班級管理中，班干部特殊化，大部分學生自主意識淡薄是比較常見的問題。

（三）學生參與班級自主管理意識淡薄

我在高中擔任了13年班主任，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以高一、高二兩個年級為例，能參與班級自主管理規(guī)章制度制定的學生占比為32%左右；在管理班會上客觀、公正評定班干部的管理能力和班級自主管理制度合理性的學生占比為33%；高一、高二的調(diào)查結果顯示，班級每一名學生都有參與班級自主管理機會的比例均在47%以上，而高三學生僅占29.6%。繁重的學習任務和高考壓力是導致高三學生參與班級自主管理意識淡薄的重要原因。尤其是高三階段的學生，面臨嚴峻的高考競爭，一方面希望班集體能有良好的學習、復習環(huán)境，另一方面認為參與班級自主管理活動會影響自己的學習，因此仍然希望班主任能夠在自習時間坐班，對班級進行統(tǒng)一管理。這種既想獨立又需要班主任給予一定管理和控制的心理，也符合目前高中學生的心理特點。

（四）學生自主管理能力較差

我國長期以來的應試教育導致絕大部分高中學生自主學習意識要強于其他方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：能夠獨自清洗衣物，幫助父母做家務，自己整理房間的學生不足40%；節(jié)假日期間能夠堅持規(guī)律作息時間的學生不超過50%；有計劃地安排自己的課余生活和參加體育鍛煉的學生比例則僅占30%左右。以上幾方面的綜合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國高中生普遍缺乏自主管理能力。但有明確學習目標和學習計劃的高中學生達到65%以上，高三的學生則達到80%以上。學生的自我管理能力較差，直接導致高中生班級自主管理整體水平偏低。

（五）班主任管理水平有待提高

高中班集體的自主管理主要指全體學生、任課教師和班主任之間的教學和學習活動的管理。在整個自主管理活動中，班主任的指導工作占主體地位，班主任管理能力的高低，直接影響著班級自主管理活動結果的優(yōu)劣。因此，班主任只有不斷學習并提高管理能力，鉆研班級管理專業(yè)知識，不斷在實踐管理工作中總結并調(diào)整管理方法，才能從根本上實現(xiàn)班級自主管理的科學化和規(guī)范化。

二、高中班級自主管理改進策略

（一）轉(zhuǎn)變班主任陳舊的管理思想

隨著教改的不斷深入，新時期、新變化要求班主任在高中班級管理中必須實現(xiàn)從陳舊思想向新教育理念的轉(zhuǎn)變。班級管理是班主任的基本職能，班主任在履行班級管理職責時，其教育行為必受自身教育理念的指導和影響，只有清晰、深刻地認識并學習全新的教育理念，才能有效推進高中班級自主管理實踐工作，并不斷在實踐工作中總結結果，反思錯誤，轉(zhuǎn)變思想，逐漸完成從陳舊思想向新教育理念的轉(zhuǎn)變。思想轉(zhuǎn)變的同時，班主任要明確在班級自主管理實踐中學生是管理主體，要時刻堅持“以生為本”“全面發(fā)展”“自主管理”的管理理念。

在班級自主管理工作中，一方面，班主任要根據(jù)高中學生的生理和心理特點來思考管理活動，充分發(fā)揮學生在班級自主管理活動中的主體作用，讓學生在參與自主管理活動中真正成為班級的主人，從而實現(xiàn)學生從被動“服從管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞴芾怼保涣硪环矫?，班主任在努力提高學生知識水平的同時，還要注重學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，尤其要注重學生自主管理能力的培養(yǎng)。只有學生得到全面發(fā)展，班主任管理理念不斷轉(zhuǎn)變，才能使高中班級自主管理水平得到質(zhì)的提高。

（二）提高學生的自主管理能力

新時期的高中學生思想活躍，民主、公正意識強烈。因此，在高中班級自主管理中，班主任要結合學生強烈的思想意識，采取符合學生實際情況的自主管理策略，充分發(fā)揮學生的自主管理能力。

首先，班主任要了解并掌握參與班級自主管理的學生的特長、優(yōu)點以及性格特點等因素，再根據(jù)每個學生的實際情況，分配相應的輔助管理工作。班主任在班級自主管理過程中，要尊重、信任參與自主管理的學生，并給予學生一定的自主管理權限。學生通過這些權限來實現(xiàn)自我約束和自我管理，潛移默化地帶動和影響全體同學，進而提高了班級自主管理能力。

其次，班級自主管理過程要堅持民主化、細致化。民主化是實現(xiàn)高中班級自主管理的關鍵。教師在班級自主管理過程中，要積極引導每個學生都參加自主管理活動，重視每個學生的訴求、意見或建議等，讓學生充分感受民主管理氛圍，激發(fā)學生參與班級自主管理的熱情，使學生得到全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化班級自主管理制度，組建優(yōu)秀班委會

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睂崿F(xiàn)高中學生班級自主管理的重要前提是不斷優(yōu)化、創(chuàng)新班級自主管理制度。制定班級自主管理制度時要剛?cè)岵?，獎懲分明，讓學生在自覺遵守管理制度的同時，也明確自身應當承擔的義務和責任。再者，科學有效的制度需要優(yōu)秀的管理者落實、執(zhí)行并監(jiān)督。因此，必須構建優(yōu)秀的班委會，才能真正確保高中班級自主管理的穩(wěn)步推進。筆者在此分享一下組建班委會的標準和心得，供大家借鑒、參考。

首先，班委會成員要品學兼優(yōu)，發(fā)揮良好的模范帶頭作用，得到全體同學的支持和信服。其次，班委會成員要具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力，可以準確地傳達班主任的管理要求，并能及時協(xié)助班主任收集、整理、反饋信息。再次，班委會成員要具有獨立解決問題的能力。例如，可以獨立處理學生間的矛盾，安排學生替病假、事假學生整理課堂筆記，采購班級生活用品等班級自主管理工作。另外，當班干部與學生產(chǎn)生矛盾時，班主任要適當維護班干部形象，并及時解決矛盾，再私下里找班干部談心，告訴他們注意工作方法?？茖W優(yōu)化班級管理制度，培養(yǎng)優(yōu)秀班委會成員是實現(xiàn)高中班級自主管理活動的重要手段。

三、結束語

以上是筆者對高中班級自主管理常見錯誤和應對策略方面的簡要分析和研究，以與各位同仁共勉。對于高中班級自主管理活動，教師的管理理念、管理方法以及學生的自主管理意識和能力等都各不相同。因此，在班級自主管理活動中要不斷革新管理策略，轉(zhuǎn)變管理思想，提高學生自主能力，努力創(chuàng)造班級自主管理環(huán)境。

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