游戲化理念下幼兒教學(xué)策略

陳靜羽

摘 要：隨著幼兒教育課程改革的深入，幼兒園的各種教學(xué)策略和模式也在悄然發(fā)生變化，從原本的知識(shí)化逐步向活動(dòng)化、游戲化轉(zhuǎn)變。本文提出要引領(lǐng)細(xì)致觀察，在踐行游戲化中提升自主分析能力；精心編制內(nèi)容，在踐行游戲化中貼合幼兒認(rèn)知規(guī)律；營(yíng)造合適氛圍，在踐行游戲化中豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)；強(qiáng)化生活勾連，在踐行游戲化中激活自主認(rèn)知意識(shí)；創(chuàng)設(shè)鮮活情境，在踐行游戲化中構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：細(xì)致觀察 精心編制 創(chuàng)設(shè)情境

隨著幼兒教育課程改革的不斷深入，幼兒園的各種教學(xué)策略和模式也在悄然發(fā)生變化。變化之后的幼兒教育始終以游戲貫穿教學(xué)過(guò)程，把教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求都融入到各種游戲中，將幼兒真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師發(fā)揮引領(lǐng)性的導(dǎo)學(xué)效能，積極開(kāi)發(fā)幼兒的主體積極性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，讓課程教學(xué)更加豐富、生動(dòng)。

一、在踐行游戲化中提升自主分析能力

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，任何一種活動(dòng)都需要教師的講述與傳授，同時(shí)更需要在深入體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)真觀察，學(xué)會(huì)分析。因此，教師要針對(duì)具體的游戲，在幼兒接受過(guò)程中的障礙之處進(jìn)行精煉的講述，從而把更多的環(huán)節(jié)交給幼兒，讓他們通過(guò)自己的觀察與體驗(yàn)、分析與思考真正融入到游戲過(guò)程中，并能在游戲過(guò)程中更好地探尋游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

如在教學(xué)幼兒認(rèn)識(shí)“前后左右”時(shí)，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只是生硬地將“前后左右”的概念告知幼兒。但這種方式對(duì)于尚處學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，并沒(méi)實(shí)質(zhì)性效果?；诖?，筆者則設(shè)置了游戲“猜猜我周?chē)娜恕?，將幼兒的座位任意進(jìn)行安排，并讓他們嘗試說(shuō)出：“我左邊是誰(shuí)，我右邊是誰(shuí)，前邊是誰(shuí)，后邊是誰(shuí)?！憋@然，這樣的游戲不僅需要教師說(shuō)明游戲規(guī)則，同時(shí)也需要幼兒觀察他人的語(yǔ)言表達(dá)，從而類(lèi)比推移到自己的認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)分析別人的方式，再結(jié)合自己周?chē)那闆r進(jìn)行游戲。

在這樣的游戲過(guò)程中，幼兒對(duì)游戲的方式進(jìn)行自主性觀察，同時(shí)也能區(qū)別對(duì)待自己與他人，并有效地利用游戲了解“前后左右”的方位概念。

二、在踐行游戲化中契合幼兒認(rèn)知規(guī)律

游戲的設(shè)置要與兒童內(nèi)在的關(guān)系有緊密聯(lián)系，切不可脫離兒童當(dāng)下的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知本質(zhì)。否則，不但難以起到應(yīng)有的教學(xué)效果，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，可以根據(jù)幼兒教育的具體要求和內(nèi)容，從幼兒獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)創(chuàng)編或改編一些契合兒童特點(diǎn)的游戲，讓幼兒能更深入地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性能力的鍛煉時(shí)，教師就可以為幼兒設(shè)置“飛舞的彩球”這一游戲活動(dòng)。首先，“彩球”是很多幼兒喜歡的一種玩具，其鮮明的色彩、柔和的質(zhì)感以及輕盈的狀態(tài)都深受幼兒喜愛(ài)；其次，“彩球”作為游戲道具，其使用方式也是豐富多樣的。在具體組織過(guò)程中，教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容的不同，引領(lǐng)孩子在游戲參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)課程知識(shí)、強(qiáng)化認(rèn)知鍛煉。在幼兒?jiǎn)为?dú)參與時(shí)，教師可以嘗試以旁觀者的身份觀察幼兒；當(dāng)幼兒在參與過(guò)程中遭遇困難時(shí)，教師則作一些間接性的指導(dǎo)，但必須以不干預(yù)幼兒的認(rèn)知為前提。必要的情況下，教師可以運(yùn)用評(píng)判的方式組織幼兒進(jìn)行相應(yīng)的交流與評(píng)價(jià)，從而使幼兒在靈活的指導(dǎo)下，深化游戲的本質(zhì)。

三、在踐行游戲化中豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)

游戲是每個(gè)幼兒與生俱來(lái)的天性，也是童年時(shí)代最主要的活動(dòng)方式。這就需要在對(duì)幼兒課程教學(xué)的過(guò)程中，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的游戲元素，借以提升幼兒內(nèi)在的認(rèn)知積極性，從而營(yíng)造出和諧、民主、平等的氛圍，促進(jìn)幼兒核心能力的發(fā)展。然而，在很多的課程資源中，并不是所有的內(nèi)容都是以游戲的形式展開(kāi)的，因此，我們可以通過(guò)競(jìng)賽的形式，將教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式進(jìn)行包裝，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)而富有生機(jī)。這也是豐富幼兒課程教學(xué)游戲性元素的一種重要方式。

比如為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，筆者先后為幼兒設(shè)置了“洗手帕”“疊被子”等必修的課程內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，以競(jìng)賽的方式組織幼兒進(jìn)行不同層次訓(xùn)練，可以是同桌之間的競(jìng)賽，可以是小組合作之間的競(jìng)賽，也可以將教學(xué)內(nèi)容延伸到家庭中，讓幼兒嘗試與自己的家長(zhǎng)進(jìn)行游戲。在競(jìng)賽中，原本枯燥乏味的非游戲類(lèi)活動(dòng)變得更加游戲化，最大限度地激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。因此，幼兒的認(rèn)知?jiǎng)恿筒僮鞣e極性都得到了有效的提升。

四、在踐行游戲化中激活自主認(rèn)知意識(shí)

由于幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的起始階段，對(duì)事物和現(xiàn)象的感知能力相對(duì)有限，尤其是教學(xué)內(nèi)容中一些相對(duì)抽象的事物，會(huì)對(duì)他們的感知造成較大的障礙。因此，在借助游戲方式感知文本內(nèi)容的同時(shí)，還需將游戲的形式貼近幼兒實(shí)際的生活，幫助他們樹(shù)立自信，讓每個(gè)孩子都能融入到課堂游戲的過(guò)程中。

事實(shí)上，很多幼兒都對(duì)生活中的事物和現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇，各種各樣的“為什么”流露出他們探究世界的欲望。比如，太陽(yáng)為什么會(huì)從東邊升起，又從西邊落下？與此同時(shí)，他們也對(duì)生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景充滿(mǎn)興趣，如看到電影中的武打動(dòng)作、唱歌跳舞等，就會(huì)在自己的生活實(shí)踐中進(jìn)行模仿。教師可以充分運(yùn)用幼兒的這一特點(diǎn)，在契合幼兒內(nèi)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，研制出具有探究性?xún)r(jià)值又貼近兒童生活實(shí)際的游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒自主性思考和探究的意識(shí)，如“老鷹為什么要捉小雞？”“月亮為什么會(huì)有陰晴圓缺？”這些游戲內(nèi)容的設(shè)置就與幼兒的生活有密切的關(guān)聯(lián)。值得一提的是，幼兒探究性游戲的內(nèi)容不能太難，否則兒童將無(wú)法理解，致使游戲成為一種形式的尷尬，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則難以激發(fā)兒童內(nèi)在的認(rèn)知能力，應(yīng)該在激發(fā)幼兒內(nèi)在認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上，讓他們能夠“跳一跳，摘到果實(shí)”。

五、在踐行游戲化中構(gòu)建和諧師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)可感鮮活的情境，是落實(shí)幼兒課程游戲化的基礎(chǔ)保障。在踐行幼兒課程教學(xué)活動(dòng)中，教師需從課程資源的具體特點(diǎn)入手，適時(shí)而靈動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而為幼兒營(yíng)造出適合的教學(xué)氛圍，借以拉近教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的距離。對(duì)于這些正處于初級(jí)發(fā)展階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維往往顯得緩慢，雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但依附性相對(duì)較強(qiáng)。這就需要教師在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，針對(duì)幼兒的心理特征“對(duì)癥下藥”，才能真正調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知的積極性，使兒童真正參與到游戲化的過(guò)程中。

比如，在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“孩子們，你們都喜歡自己的媽媽嗎？如果有一天，你們找不到自己的媽媽?zhuān)瑫?huì)怎么樣呢？”在孩子們表達(dá)除了難過(guò)、想念的情感之后，教師繼續(xù)引領(lǐng)：“今天，就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，現(xiàn)在我們就邀請(qǐng)小蝌蚪出場(chǎng)，看看怎樣才能幫助它找到媽媽?！贝颂幍囊I(lǐng)雖然并不是真正的游戲內(nèi)容范疇，但在這種情境的創(chuàng)設(shè)之下，孩子的身心意識(shí)被充分激活，為后續(xù)教學(xué)做好了充分的鋪墊，也為踐行幼兒課程游戲化理念奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這樣的教學(xué)，不僅可以有效地聚焦幼兒的內(nèi)在關(guān)注力，同時(shí)也能使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知情感上的共鳴，從而順利積極地參與到課程體系之中，既拉近了幼兒與教材之間的聯(lián)系，也促進(jìn)了幼兒核心能力的自主發(fā)展。

幼兒課程游戲化是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，更是提升幼兒教育效率的客觀需要。在課程教學(xué)中，積極推進(jìn)課程游戲化，不僅能滿(mǎn)足幼兒內(nèi)在的認(rèn)知需求，同時(shí)也有力地促進(jìn)了兒童各方面的發(fā)展，是引領(lǐng)幼兒智力發(fā)展和知識(shí)內(nèi)化的重要路徑。

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