“游戲精神”在幼兒園課程中的應(yīng)用

盧禮琴

幼兒的學(xué)習(xí)自控力較差，思想天馬行空，對(duì)大多數(shù)事物的好奇心較強(qiáng)，這也在一定程度上給學(xué)前教育增加了難度。隨著近年來新課改的不斷推進(jìn)，幼兒教學(xué)過程中的“游戲精神”也越來越受到重視，在幼兒教學(xué)中積極開展游戲化教學(xué)，可以有效推動(dòng)幼兒園教學(xué)整體水平的提高。

幼兒思想活躍，玩心較重，教師應(yīng)該充分利用他們的好奇心，在開展教學(xué)活動(dòng)中融入“游戲精神”，讓學(xué)生在娛樂放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，充分提升幼兒園課程游戲化教學(xué)效率，培養(yǎng)幼兒積極向上的人生價(jià)值觀，從整體上強(qiáng)化幼兒園教學(xué)水平。

一、“游戲精神”在幼兒園課程教學(xué)中的建設(shè)原則

在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，教師需要圍繞“游戲精神”這一內(nèi)容核心，在教學(xué)活動(dòng)中遵循幾個(gè)原則。

（一）充分發(fā)揮幼兒的主體地位

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師應(yīng)該充分提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。開展教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的興趣與發(fā)展，選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，科學(xué)設(shè)置課堂游戲環(huán)節(jié)，將幼兒園課程與游戲進(jìn)行充分融合，確保幼兒在課堂既能享受到游戲的樂趣，也能學(xué)習(xí)和理解科學(xué)文化知識(shí)。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教

因?yàn)椴煌變旱纳瞽h(huán)境和家庭環(huán)境的差異，幼兒理解能力和學(xué)習(xí)狀況都存在著不同。所以教師在開展教學(xué)時(shí)，要充分了解和把握每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)和興趣，全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

與中小學(xué)教學(xué)模式不同，幼兒教學(xué)需要加強(qiáng)游戲化建設(shè)，為學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力提供發(fā)展方向。在教學(xué)時(shí)，也不能將學(xué)習(xí)場(chǎng)所局限于課堂和教室，教師需要注重課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，積極參與更多課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲取知識(shí)，提升解決實(shí)際問題的能力。

二、“游戲精神”在幼兒園課程建設(shè)中的應(yīng)用策略

（一）為幼兒提供自主游戲的時(shí)間和空間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重課堂上教師的講解，忽略了學(xué)生的自主性，極大降低了教學(xué)效率。在“游戲精神”層面的幼兒教學(xué)課程設(shè)置中，教師需要確保幼兒自主游戲的時(shí)間和空間。在游戲過程中，充分培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒思想性格以及學(xué)習(xí)能力各方面的綜合成長(zhǎng)。在備課過程中，教師要充分考慮學(xué)生的自主游戲時(shí)間和空間范圍，協(xié)調(diào)集體游戲時(shí)間和自主游戲時(shí)間的平衡，使教學(xué)效果得到顯著呈現(xiàn)。

例如在“踢毽子”教學(xué)過程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)的主旨目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生平衡能力和腿部力量的協(xié)調(diào)性，還需要引導(dǎo)學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)。在游戲教學(xué)過程中，將幼兒按人數(shù)分成若干小組，進(jìn)行小組間競(jìng)賽，對(duì)獲勝的小組以及個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既可以提升學(xué)生的游戲參與度和積極性，也能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（二）充分展現(xiàn)“游戲精神”的核心內(nèi)容

將“游戲精神”充分融入幼兒教學(xué)課堂，就必須使游戲化教學(xué)模式深入人心。但就目前大多數(shù)幼兒園教學(xué)情況而言，教師在開展游戲化教學(xué)時(shí)，往往出現(xiàn)游戲與課程內(nèi)容生硬結(jié)合的情況。僅僅為了追求游戲化教學(xué)模式的體現(xiàn)，忽略了游戲內(nèi)容與課堂知識(shí)的聯(lián)系，使幼兒不能很好地參與游戲，也在很大程度上打擊了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果的提升。因此，幼兒園教學(xué)課程設(shè)置必須以游戲?yàn)榛A(chǔ)和核心內(nèi)容，研究課程與游戲模式的有機(jī)融合，在游戲教學(xué)中充分體現(xiàn)教學(xué)意義。

例如，幼兒喜歡的“挖沙坑”游戲，教師需要科學(xué)合理地將游戲與課本知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)幼兒的好奇心與好勝心理，引導(dǎo)幼兒比較沙堆的多少，了解尺寸測(cè)量的過程，使學(xué)生在享受游戲的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)長(zhǎng)短測(cè)量方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提升幼兒園整體教學(xué)水平。

（三）設(shè)置科學(xué)合理的游戲化情境

基于幼兒好奇心強(qiáng)、思維跳躍性較大的特點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)立良好的模仿游戲化教學(xué)情境，以游戲的形式激發(fā)幼兒的想象空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例如，教師在進(jìn)行人物模仿游戲時(shí)，可以利用教學(xué)媒體平臺(tái)形式，向幼兒展示《葫蘆兄弟》動(dòng)畫片，利用動(dòng)畫片中特點(diǎn)各異的人物，通過觀看他們身上的奇異功能，可以極大激發(fā)幼兒的模仿欲望，然后由教師引導(dǎo)幼兒展開模仿和學(xué)習(xí)。在幼兒模仿的過程中，教師可以將他們分成若干小組，讓幼兒之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和溝通交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，從而吸引幼兒參與到模仿游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力和想象思維，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在幼兒園教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)“游戲精神”是很重要的，將“游戲精神”作為教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，可以充分提升幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在幼兒游戲化教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置中，教學(xué)的核心是體現(xiàn)“游戲精神”，這就需要教師不斷創(chuàng)新，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的理念，科學(xué)合理地將“游戲精神”植入教學(xué)實(shí)踐中，積極完善幼兒園課程游戲化教學(xué)體系，引導(dǎo)幼兒全身心投入到游戲中，在輕松愉悅的游戲環(huán)節(jié)中獲取新的知識(shí)，使幼兒充分享受游戲的趣味性，同時(shí)使幼兒園教學(xué)水平得到提高。