錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

王艷明

摘 要：英語(yǔ)課程是高中教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率至關(guān)重要；英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，高中生寫作水平的提高是關(guān)系到英語(yǔ)整體水平的關(guān)鍵，因此無論教師或?qū)W生均應(yīng)采取必要的措施來增強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；錯(cuò)誤分析理論；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.090

錯(cuò)誤分析理論是一種應(yīng)用性語(yǔ)言，該理論認(rèn)為通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)過程中遇到的問題或容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠有效且及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)錯(cuò)誤分析理論得到的結(jié)果，教師和學(xué)生能夠采取更加針對(duì)有效的措施，能夠有效預(yù)防和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，在教學(xué)過程中盡量避免錯(cuò)誤的發(fā)生。本文主要就錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，研究詳情見下文。

一、 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題分析

英語(yǔ)寫作是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效方法，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的高低能夠有效展現(xiàn)其英語(yǔ)綜合能力，包括語(yǔ)言詞匯的積累、語(yǔ)法的理解及經(jīng)典語(yǔ)句的運(yùn)用等多方面內(nèi)容，但是目前在英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在許多的問題，嚴(yán)重影響了高中生英語(yǔ)寫作水平的提高。

（一）缺乏足夠的英語(yǔ)思維

我國(guó)多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，重視英語(yǔ)詞匯的積累和語(yǔ)法的理解，但是往往忽略英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，而且絕大多數(shù)學(xué)校也未能提供給學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用水平較低，在英語(yǔ)寫作中往往出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)法、句式及固定搭配出現(xiàn)錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響寫作內(nèi)容的表達(dá)，同時(shí)也不利于高中生英語(yǔ)寫作能力提高[1]。

（二）語(yǔ)言理解及詞匯拼寫問題

詞匯拼寫問題是高中生英語(yǔ)寫作中比較低級(jí)的錯(cuò)誤，但是出現(xiàn)率極高，尤其是意思相近且詞形相似的單詞出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率更高，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因主要有兩個(gè)，一是學(xué)生日常詞匯的積累量不足，未能在日常學(xué)習(xí)過程中清楚地認(rèn)識(shí)到不同詞匯之間的不同，并加深理解和學(xué)習(xí)，二是在高中英語(yǔ)的教學(xué)過程中過度重視應(yīng)試成績(jī)，教學(xué)的主要目的是為了提高考試成績(jī)，而非是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，導(dǎo)致學(xué)生更加重視詞匯意思的積累，忽略了詞形的記憶；語(yǔ)言理解問題也是高中生英語(yǔ)寫作中的主要問題，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句及語(yǔ)法的理解是提高寫作能力的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是絕大多數(shù)高中生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解尚處于初級(jí)階段，僅能分辨不同詞匯的意思，卻不能理解詞匯及語(yǔ)句如何運(yùn)用、如何表達(dá)。

（三）文章內(nèi)容簡(jiǎn)單化，極易偏離中心思想

由于高中生各項(xiàng)能力水平較低，所以在寫作過程中難以利用復(fù)雜的詞匯，即使使用高級(jí)詞匯其運(yùn)用的語(yǔ)境及方式也不一定正確，英語(yǔ)寫作考察的是高中生的綜合水平，若是缺乏相關(guān)的積累和實(shí)踐，會(huì)使整篇文章內(nèi)容過于淺顯簡(jiǎn)單化。甚至可能部分學(xué)生未經(jīng)仔細(xì)揣摩，只是堆疊自己積累的高級(jí)詞匯，導(dǎo)致整體文章的中心思想偏離主題，影響最終的寫作成績(jī)[2]。

二、 錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作的應(yīng)用分析

從上文中不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致高中生英語(yǔ)寫作水平較低的原因主要是其綜合能力較差，而高中生的英語(yǔ)綜合能力水平較差又與多種因素有關(guān)，包括周圍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境、英語(yǔ)教學(xué)方法及學(xué)生自身原因等。如何提升高中生英語(yǔ)綜合能力，提升高中生寫作能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中首要解決的問題。國(guó)內(nèi)外不少的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，將錯(cuò)誤分析理論與高中英語(yǔ)寫作相結(jié)合具有顯著的優(yōu)勢(shì)和效果。

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)自身的問題才能取得事半功倍的效果，每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不同，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遇到的問題也不盡相同，對(duì)于教師而言，讓其精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的問題及錯(cuò)誤難度也較大，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，及時(shí)、正確地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的問題，認(rèn)清自身的缺點(diǎn)和不足，只有這樣才能有的放矢，學(xué)生認(rèn)知到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和錯(cuò)誤，實(shí)施更加針對(duì)有效的干預(yù)措施。而且學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題的過程中，能夠有效提高自己的糾錯(cuò)能力，培養(yǎng)迅速找出錯(cuò)誤的能力[3]，有利于日后的學(xué)習(xí)和考試。

（二）教師糾錯(cuò)點(diǎn)到為止

注重并確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握自身的角色，主要發(fā)揮引導(dǎo)和幫助者的作用，幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)清自己的問題和錯(cuò)誤，針對(duì)較為深入或不易發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以指導(dǎo)或指出，但是同時(shí)要留出空間讓高中生獨(dú)立思考，點(diǎn)到為止即可；同時(shí)注意在糾錯(cuò)過程中與學(xué)生的情感交流，使高中生更易從心理上接受教師的建議。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生找出自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，讓高中生真正認(rèn)識(shí)到自身的不足[4]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

教師可采用多種形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，既有利于學(xué)生之間感情的加深，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，也有利于提高糾錯(cuò)效率，學(xué)生可以相互給對(duì)方的文章糾錯(cuò)，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的盲點(diǎn)和局限性，多檢查和糾錯(cuò)有利于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，但是注意在此過程中，教師應(yīng)盡量避免介入，注重學(xué)生的心理情緒變化[5]。

總而言之，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的問題和錯(cuò)誤十分重要，但是要想提高寫作的水平和質(zhì)量，高中生還應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)了解、英文文章的閱讀及外國(guó)文化的理解上，這樣才能培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)多數(shù)高中生的英語(yǔ)寫作能力普遍較差，要想提升其英語(yǔ)寫作水平，需要學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力；將錯(cuò)誤分析理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以錯(cuò)誤分析理論為基礎(chǔ)和依據(jù)，教師采取針對(duì)性的措施，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，加強(qiáng)師生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生正視其寫作中的錯(cuò)誤，及時(shí)在教師的指導(dǎo)下加以改正，不斷提升高中生的英語(yǔ)寫作水平和綜合能力，不斷提高其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，最終提高高中生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提高應(yīng)試成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史俊杰.錯(cuò)誤分析理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2] 吳嫻.錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[3] 王倩.錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）：301.

[4] 楊莉.錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)（下旬），2017（1）：151.

[5] 王社員.錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].校園英語(yǔ)（中旬），2015（12）：100.

[責(zé)任編輯 張亞欣]