淺談學(xué)生“真實(shí)學(xué)習(xí)”的構(gòu)建策略

姚源和

摘 要：有效的課堂是真實(shí)的課堂，是學(xué)生有真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正獲得能力的發(fā)展。因此，真實(shí)學(xué)習(xí)是非常重要的，可使學(xué)生的思維和智力得到發(fā)展，并形成獨(dú)立地、真實(shí)地學(xué)習(xí)技能。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究如何構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：真實(shí)學(xué)習(xí)；思維發(fā)展；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.071

一堂有效率的課，不是看課堂的熱鬧程度，而應(yīng)是看學(xué)生是否真實(shí)學(xué)習(xí)。何為“真實(shí)學(xué)習(xí)”？真實(shí)學(xué)習(xí)是相對(duì)于虛假學(xué)習(xí)而言的。真實(shí)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，有思考的習(xí)慣和合作的欲望，且每位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，學(xué)生的思維和智力都得到發(fā)展，并形成獨(dú)立地、真實(shí)地學(xué)習(xí)技能的一種課堂教學(xué)形式。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，如何構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)的課堂呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、時(shí)間?！罢妗?/p>

任何一項(xiàng)任務(wù)的完成，都需要一定的時(shí)間。教學(xué)任務(wù)亦是如此。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果學(xué)生的大腦被教師塞得越滿(mǎn)，留給學(xué)生思考的時(shí)間越少，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維滯遲，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多少的問(wèn)題，不僅涉及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，還是涉及學(xué)生智力、全面發(fā)展的最重要的問(wèn)題之一。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)留給學(xué)生自由支配的時(shí)間。

在語(yǔ)文教材里，一篇篇課文所涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，很多教師為了追求教學(xué)內(nèi)容的豐富性，課堂設(shè)計(jì)面面俱到，但是顯現(xiàn)出來(lái)的是教學(xué)重點(diǎn)不突出。以低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)為例，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)中明確指出：識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是第一學(xué)段的教師，確定了這一目標(biāo)也只是花上三、四分鐘認(rèn)讀認(rèn)讀，指導(dǎo)寫(xiě)一寫(xiě)，走走過(guò)程而已。至于學(xué)生如何識(shí)記生字，學(xué)生是怎樣寫(xiě)好生字的，沒(méi)有得到體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的識(shí)字能力，教師必須讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一筆一畫(huà)寫(xiě)好字，讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的形體美。只有學(xué)習(xí)時(shí)間保障了，學(xué)生才能真實(shí)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、問(wèn)題啟“真”

問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，是貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)。一個(gè)有思維的學(xué)生，往往能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；一個(gè)有思想的教師，往往能為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的環(huán)境。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，特別是提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)了《觀潮》一課后，一個(gè)學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：這篇課文的題目是“觀潮”，那課文應(yīng)圍繞錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀來(lái)寫(xiě)，可是在課文的第二、第三兩個(gè)自然段里有好幾處卻寫(xiě)了觀潮的人，這不是跑題了嗎？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊勾畫(huà)出描寫(xiě)觀潮的人的句子。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了，原來(lái)每一處寫(xiě)觀潮的人，其實(shí)是間接描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮；寫(xiě)觀潮人的情緒變化，是反襯江潮的雄偉、壯觀氣勢(shì)。學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容提出這樣的質(zhì)疑，不是經(jīng)過(guò)潛心閱讀是提不出來(lái)的。

三、思考創(chuàng)“真”

如果學(xué)生將不經(jīng)過(guò)充分思考過(guò)的知識(shí)去進(jìn)行死記硬背，這樣只能獲得的是表面的知識(shí)，這些知識(shí)是很難長(zhǎng)期儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中的。學(xué)生一旦掌握了知識(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)思考、運(yùn)用知識(shí)，這樣，知識(shí)在記憶中的保持才牢固。然而，很多教師把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)“知識(shí)庫(kù)”，但是很少有教師啟發(fā)學(xué)生把儲(chǔ)備的知識(shí)加以運(yùn)用，導(dǎo)致出現(xiàn)“知識(shí)冰凍”的尷尬局面。對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行周轉(zhuǎn)、運(yùn)用，從而獲取新的知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)《生命 生命》一課中“好好地使用生命”這一難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始只是從字面上理解為“我們要珍惜自己的生命”。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元已學(xué)過(guò)的《觸摸春天》和《永生的眼睛》進(jìn)行理解。學(xué)生的思維一下子被激活，學(xué)生從安靜雖然是盲姑娘，但是她依然能感受到春天的多姿多彩，這就是好好使用生命；溫迪一家把眼睛角膜捐獻(xiàn)給盲人，雖然他們的軀體沒(méi)有了生命，但是眼睛角膜能將生命延續(xù)下去。學(xué)生運(yùn)用已儲(chǔ)備的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣一來(lái)，理解就不是停留在表面了，而是真實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、方法教“真”

呂叔湘先生曾說(shuō)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！睆拈喿x視角來(lái)看，我們不是指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，而是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。例如，在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師可以“飛蛾求生”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在讀中找出描寫(xiě)飛蛾有強(qiáng)烈求生欲望的詞句，勾畫(huà)下來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生作批注。學(xué)生可從“掙扎”“鼓動(dòng)”“躍動(dòng)”等詞體會(huì)到飛蛾的強(qiáng)大力量。在這一過(guò)程中，教師是在進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使語(yǔ)文的工具性得到了充分體現(xiàn)。學(xué)法指導(dǎo)后，教師不要急于學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。接下來(lái)，教師讓學(xué)生運(yùn)用這一方法去自主、合作學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”的內(nèi)容。這樣一來(lái)，前面的學(xué)習(xí)方法在此得到了遷移和鞏固，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作的學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位，真正做到了把課堂還給學(xué)生，真正把真實(shí)學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。

五、討論求“真”

討論是一種常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。合作學(xué)習(xí)就是討論中的一種。它是學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，交換觀點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、引發(fā)思考、達(dá)成共識(shí)的目的，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和解決問(wèn)題的能力。如討論“科技發(fā)展是利大于弊，還是弊大于利”這一問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生側(cè)重于“利大于弊”這個(gè)角度思考。為了讓學(xué)生弄清楚這個(gè)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論賽，提前兩天布置學(xué)生準(zhǔn)備。辯論賽上，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科技發(fā)展給我們帶來(lái)的諸多好處，還了解了這些好處的背后帶來(lái)的困擾。通過(guò)辯論，學(xué)生不再是單純地看“利大于弊，還是弊大于利”的觀點(diǎn)，而是一分為二看問(wèn)題，既要肯定社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)科技發(fā)展，又要正確看待科技發(fā)展帶來(lái)的弊端。這樣的設(shè)計(jì)，從賽前搜集材料、整理材料，賽時(shí)使用材料，賽后得出結(jié)論這一過(guò)程，都是學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)活動(dòng)中偏離了真實(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，就會(huì)扭曲課堂教學(xué)的本質(zhì)，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭太年.真實(shí)學(xué)習(xí)：意義、特征、挑戰(zhàn)與設(shè)計(jì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（2）.

[2] 邢茜茜.真實(shí)學(xué)習(xí)——教育的生命力所在[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（17）.

[責(zé)任編輯 張翼翔]