部編本初中《語文》自讀課文旁批設計初探

王潔霜

摘 要：部編本初中語文教材較以往版本有重大改變，主要體現(xiàn)在旁批設計開始全面應用于自讀課文。在自讀課文教學過程中，旁批不僅可以引導學生閱讀課文，還可作為教師旁批式閱讀教學的例子，為教師閱讀教學設計提供思路。教師可以使用旁批進行教學設計，培養(yǎng)語文能力；可以使用旁批掌握語文知識，提升語文能力；可以使用旁批啟發(fā)學生思考，歷練語文能力；也可以使用旁批指導學生閱讀，掌握閱讀技能。

關鍵詞：自讀課文；閱讀教學；旁批

如何使用旁批上好自讀課文呢？葉圣陶先生說：“凡為教者必期于達到不教。”教學的初衷是授之以漁，讓學生掌握方法，從而更好地開展學習。自讀課，學生為主體，教師為主導。在如何利用旁批對自讀課文進行有效教學方面，筆者在教學實踐中進行了以下嘗試。

一、使用旁批進行教學設計，培養(yǎng)語文能力

部編本教材遵循當前課改要求和方向，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，自讀課文這些旁批不僅啟發(fā)引導學生的閱讀，也能為老師閱讀教學設計提供思路。教學自讀課文，筆者首先讓學生自讀課文，參照注釋，用筆圈畫出文中生字詞，查字典，注音釋義；然后讓學生讀旁批，引導學生歸納課文旁批的分類，如在上《列夫·托爾斯泰》一文時，教材是從篇章結構、語言和作者的看法等方面旁批的。明確了旁批的內容后，筆者要求學生再讀課文，根據(jù)旁批內容去思考，并試著仿照寫旁批。以《列夫·托爾斯泰》一文為例，學生看到文章開頭處的旁批“開篇就是一個‘特寫鏡頭，引導讀者聚焦于這副臉龐”，就會思考：這副臉龐到底是怎么樣的呢？還有沒有其他的特寫鏡頭呢？圍繞這個疑問，筆者引導學生在文中尋找其他肖像描寫的地方，然后學生很自然地在旁邊寫上批注。不少的學生根據(jù)旁批“為何用‘低矮的陋屋來比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時注意體會其特別的效果”的提示，就會在文中的其他地方尋找比喻句，并在旁邊寫上批注。以教材中的旁批作為例子，學生就有了方向，自然就能把一堂課里學到的作批注的方法運用到其它課文中去。

二、使用旁批掌握語文知識，提升語文能力

筆者在上自讀課文的過程中，注意到了旁批的內容設置更注重單元之間知識、能力的遷移和運用，所以在自讀課文教學設計的過程中把這一特點有效地運用起來。在部編本七年級上冊第一單元中學生學習了《春》《濟南的冬天》等課文，學生掌握了比喻和擬人等修辭手法。第二單元的自讀課文《散文詩二首》的旁批“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花有關的往事？”“心中的雨點指的是什么？”旁批中的這些問題是為了讓學生運用第一單元學過的擬人和比喻手法來理解詩歌，進而感知詩歌的情感。筆者在教學設計的過程中引導學生結合第一單元學過的有關修辭方法的知識點，去思考旁批中的問題，學生有了第一單元知識點的積累，旁批中的問題就能迎刃而解。

三、使用旁批啟發(fā)學生思考，歷練語文能力

課文旁批的啟發(fā)性的特點，決定在自讀課文教學設計的過程中需要學生帶著旁批提出的問題，多次閱讀課文，層層深入思考，對關鍵段落、句子要反復玩味、揣摩。因此自讀課文首先要給予學生足夠的獨立閱讀和思考時間，在學生足夠熟悉課文并在此基礎上讀出了自己的理解和疑問時，教師再加以引導和講解，而不能以教師的精細講解，代替學生的自我思考。旁批問題的多個層次，正是學生由淺入深，由表及里理解課文韻味、情感的一個過程，通常是該篇課文的重難點。在學生充分思考的基礎上，這類旁批要重點講解，重在點撥思維過程，從而歷練語文能力。如《動物笑談》中：“這句調侃的話，流露出作者怎樣的情感？”《荷葉母親》中：“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花有關的往事？”在上課的過程中，筆者引導學生思考旁批中的這類問題，這類旁批是以問題的形式提供給學生思考的。在啟發(fā)學生思考問題時，要注意多角度、多層次地將學生的思考引向文本的文字深處。學生思考之后可以將自己的感受、欣賞和評價的文字寫在旁批的空白處，這正符合《語文課程標準》中“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”的精神。

四、使用旁批指導學生閱讀，掌握閱讀技能

旁批的積極意義之一就是有助于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。因此，筆者在教學自讀課文時，指導學生合理使用旁批，這樣學生的閱讀更有方向性和針對性，有利于學生掌握閱讀技能。如部編本七年級下冊第五單元重點學習托物言志的手法，本單元自讀課文《一顆小桃樹》在描摹雨中桃樹狀態(tài)變化的段落做出了旁批：“我的情感在這里來了一個轉折，你讀出來了嗎？”筆者引導、提示學生這段使用了托物言志的表現(xiàn)手法，學生根據(jù)老師的引導，就會思考這里是“物”寫到“人”，由雨中桃樹狀態(tài)的變化，聯(lián)系到“我”的情感的轉折，學生的思路頓時明朗、清晰了。掌握了這種閱讀技能，學生在閱讀的過程中即使沒有旁批的提示，也能有自己的思路，閱讀到自己有感觸的地方，自然而然地會補上旁批，長此以往，閱讀能力慢慢地就會提高。

五、結束語

閱讀的過程是發(fā)現(xiàn)的過程，是對話的過程。我們的任務是在自讀課文的教學設計中有效使用旁批，讓旁批對學生的閱讀起著指導、引領和點撥作用；讓旁批激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成認真、踏實的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思維習慣，放手讓學生自主閱讀；讓“旁批”成為初中部編本自讀課文教學的點金石，對學生自主學習實踐形成強有力的支撐，讓學生在開放的語文學習環(huán)境下批判性地閱讀文本，讓學生學有所得。

參考文獻

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