初中語文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

王淑娟

摘 要：在新課改背景下，構(gòu)建高效語文課堂是當(dāng)前初中語文教師必須要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一。從目前初中語文實(shí)際教學(xué)情況來看，教學(xué)效果不盡如人意，沒有達(dá)到預(yù)期要求。本文首先對當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析，在此基礎(chǔ)上就如何構(gòu)建一個高效的初中語文課堂展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.038

作為初中教學(xué)體系中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文的重要性不言而喻。有效的語文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是從目前實(shí)際教學(xué)情況來看，初中語文課堂教學(xué)效果普遍不盡如人意。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的教學(xué)案例，就如何優(yōu)化課堂教學(xué)效果談一談自己的看法和思考。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)氣氛沉悶

教學(xué)氣氛沉悶是當(dāng)前初中語文教學(xué)表現(xiàn)出來的特征之一，學(xué)生在課堂上無精打采，學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性普遍較低。教師在課堂教學(xué)中選取的教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，有些教師直接照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生缺少聽課的欲望，在課堂上開小差、看課外書的現(xiàn)象比比皆是[1]。

（二）學(xué)生主體地位不突出

學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，這是新課改一再強(qiáng)調(diào)的要求。但是很多教師在教學(xué)中往往忽視了這一點(diǎn)，無論是選取教學(xué)內(nèi)容還是采取教學(xué)方式，都是按照自己的意愿進(jìn)行，很少站在學(xué)生的角度去考慮，沒有突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過程中，教師通常使用灌輸式教學(xué)模式，自己一味地在課堂上講，很少和學(xué)生之間形成有效的互動，學(xué)生在課堂上除了聽就是記，缺少表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)非常被動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期要求。

（三）教學(xué)評價有待改善

作為課堂教學(xué)體系中不可或缺的一個組成部分，教學(xué)評價有著舉足輕重的作用。教學(xué)評價可以讓學(xué)生知道自己的不足之處進(jìn)而加以改進(jìn)。但是從目前初中語文課堂教學(xué)情況來看，教學(xué)評價沒有得到教師應(yīng)有的重視。除此之外，還有很多教師在實(shí)施教學(xué)評價的時候往往只注重對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生對自己不能有一個清楚、全面的了解，也就不知道從何處完善和提升自己，學(xué)習(xí)效果普遍較低。

二、初中語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的氛圍能夠在潛移默化中影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。語文教師要對此加以重視，在課堂教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況注重氛圍的營造，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。從某種程度上說，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，可以讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果[2]。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師要想在課堂上營造一個民主的、寬松的教學(xué)氛圍，首先必須要對學(xué)生進(jìn)行充分了解，比如學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度等，掌握這些要素之后再進(jìn)行教學(xué)方案的制定，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

舉個簡單的例子，在教學(xué)朱自清《背影》這篇課文的時候，教師可以抓住初中學(xué)生愛聽音樂這一特點(diǎn)，在課堂上利用手機(jī)或者其他教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一首《父親》或者《時間都去哪兒了》的歌曲，給學(xué)生營造出一種濃濃的親情氛圍，將學(xué)生的情感充分調(diào)動起來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師一般采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行，這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合當(dāng)前的社會發(fā)展需求。如果教師故步自封，一直使用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動，也不利于初中語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在新課改背景下，教師要根據(jù)實(shí)際情況對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，盡最大可能突出學(xué)生的主體地位，以此提高課堂教學(xué)效果。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言， 適合當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的教學(xué)模式有很多，比如多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法、小組合作學(xué)習(xí)法等[3]。

舉個簡單的例子，在教學(xué)《雷雨》這篇課文的時候，教師可以采取角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，讓全班學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容組織一場話劇。在表演的過程中，學(xué)生需要對人物的內(nèi)心活動等進(jìn)行深入的揣摩，對文章內(nèi)容也就有了更加深入的理解。這種教學(xué)方式不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還能有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）建立完善的評價體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評價對課堂教學(xué)效果也有著深遠(yuǎn)的影響。初中語文教師在實(shí)施教學(xué)評價的時候，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。結(jié)合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的評價。譬如，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意，但是在課堂上表現(xiàn)得非常積極，教師就要從這個方面對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p。除此之外，教師還要根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生也參與到評價活動之中，比如在某個學(xué)生朗讀一篇課文之后，教師可以讓學(xué)生自己評價一下自己的朗讀效果，或者讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，通過學(xué)生自評或者互評的方式突出學(xué)生在課堂上的主體地位，也能夠讓學(xué)生清楚知道自己的不足來進(jìn)行完善，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高效的課堂是當(dāng)前教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。初中語文教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，找到教學(xué)效果不高的原因，再對癥下藥采取措施，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆春萍.對新課標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)改革的思考[J].赤子（上中旬）， 2015（7）：245.

[2] 唐建剛.新課標(biāo)下對初中語文課堂教學(xué)改革的思考[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（S4）：112.

[3] 鄭同芬.新課標(biāo)初中語文課堂教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（19）：23.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]