淺談探究式教學在高中地理教學中的運用

宋兆明

摘 要：由于受多方面因素的影響，高中地理教學的教學效率和教學質(zhì)量有待進一步提高。而在高中地理教學中應用探究式教學能夠較好地提高教學效率和教學質(zhì)量。這就需要教師加強引導、注重與學生日常生活之間的有效結(jié)合、加強對多媒體技術(shù)的合理應用，從而凸顯探究性教學的價值與優(yōu)勢，真正提高高中地理教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學；價值與優(yōu)勢

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.063

探究是一種檢驗、調(diào)查、研究、質(zhì)疑知識的過程，是一種求真活動。探究式教學指的是在教學過程中教師通過提出問題對學生進行有效引導，按照學生的具體特點來深入探問、探討以及質(zhì)疑，根據(jù)學生的實際情況來構(gòu)建出相應的知識體系，最終形成科學的研究方法和求知觀念的一種教學模式[1]。就探究式教學的特點來說，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是以科學性、合理性的問題作為基礎(chǔ)。在實際教學過程中，以教師或者是學生提出具有一定科學性、合理性的問題為基礎(chǔ)，然后通過小組合作對相應的問題進行深入分析和研究。其中所提出的問題必須是客觀現(xiàn)實當中的一種現(xiàn)實現(xiàn)象或?qū)嶓w，同時還需要與具體的教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。這樣才能夠充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性，吸引學生主動參與到探究活動當中，并最終得出正確的研究結(jié)果。另一方面是學生必須始終是探究活動的主體。在整個教學活動當中，學生始終都是作為主體來分析和研究問題，教師的作用主要是向?qū)W生提供相應的事例、問題，并在學生分析問題和研究的過程中加強觀察，做出適當引導。學生通過提出問題，分析、解決、處理相應的問題，更加深入地了解和掌握現(xiàn)象發(fā)生的原因、事物屬性等，這對學生自主探究能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用[2]。

在高中地理教學中應用探究式教學模式，不僅與新課程改革標準要求相符合，而且能夠很好地培養(yǎng)學生形成地理問題意識，通過分析、加工、整理相應的地理信息，并實際動手操作解決問題，有效提高學生的地理素養(yǎng)。

在高中地理教學中應用探究式教學，應注意以下幾方面。

一、教師需要加強引導

在傳統(tǒng)教育教學觀念影響下，部分教師在教學過程中仍然采用灌輸式、填鴨式的教學模式，學生由于處于被動的學習中，學習效果不佳。不斷深入發(fā)展的新課程改革以及素質(zhì)教育改革，使教師在高中地理教學時，需要將學生的主體地位凸顯出來，并在課堂教學中找準自己的定位。教師在課堂教學的過程中，需要充當引導者、組織者的角色，在教學目標的基礎(chǔ)上，有意識地引導學生展示自己。簡單來說，在課堂教學中，教師只是需要對學生進行適當引導，確保能夠很好地完成教學任務，并糾正學生的不良行為習慣[3]。比如在講解“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替”相關(guān)內(nèi)容的時候，教學目標主要是學生能夠了解產(chǎn)生晝夜交替的原因，并掌握晝夜交替現(xiàn)象，同時應該學會如何用地球儀和手電筒來演示晨昏線形成的過程，掌握晨昏線的特點，并學會如何繪制太陽光照示意圖，這對學生空間思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在具體教學的過程中，教師可以邀請學生上臺進行實驗演示，并在操作的同時用地理語言進行描述。在這種教學方式中，整個課堂氛圍會更加活躍，學生參與探究、討論的熱情能夠得到充分調(diào)動。

二、注重與學生日常生活之間的有效結(jié)合

高中階段的地理知識，知識點比較多，而且理論性和記憶性都比較強，與學生的日常生活之間存在較大的差距，大多數(shù)學生都不能很好地理解相關(guān)地理知識，學習效率和學習興趣都不高。因此，在實際教學的過程中，教師需要將地理知識與學生的日常生活充分地結(jié)合起來，縮小理論知識與學生之間的距離感和陌生感。比如在講解“自然災害給人們帶來的災害”相關(guān)內(nèi)容的時候，在探究教學的過程中教師可以聯(lián)系學生生活中遇到的一些熱點事件，比如唐山大地震、汶川地震等，學生的學習興趣就會被有效激發(fā)。在實際教學的過程中，教師可以先讓學生搜集相關(guān)資料，并在課堂中提出一些具有創(chuàng)設(shè)性的問題來組織學生討論，這樣學生就能夠更加深入地了解相關(guān)知識內(nèi)容[4]。

三、加強對多媒體技術(shù)的合理應用

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，目前在教育教學的過程中已經(jīng)逐漸廣泛地應用多種多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)集圖片、視頻、聲音、文字、動畫于一體，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識內(nèi)容更加直觀、形象地展示在學生面前，引導學生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。在這種新穎的教學模式下，學生的學習興趣能夠得到有效激發(fā)。在高中地理教學中，存在著一些較為抽象的理論知識，如果只是通過語言講解的話，學生很難理解，利用多媒體技術(shù)，教師能夠生動、具體、形象地展示出理論知識，更易于學生學習和理解，同時學生的創(chuàng)新能力和想象能力都能夠得到有效培養(yǎng)[5]。

總的來說，在高中地理教學中應用探究式教學，需要教師加強引導、注重與學生日常生活之間的有效結(jié)合、加強對多媒體技術(shù)的合理應用，這樣才能夠?qū)⑻骄啃越虒W的價值與優(yōu)勢充分凸顯出來，真正提高高中地理教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 常莉.探究式教學在高中地理教學中的運用研究[J].才智，2015（18）：10.

[2] 龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014（7）：80.

[3] 李君.探究式教學在高中地理教學中的實施[J].山西師大學報（社會科學版），2012（39S4）：187.

[4] 孟慶春.探究式教學在高中地理教學中的運用初探[J].才智，2017（17）：38.

[5] 王繼好.探究合作教學在高中地理教學中的合理開展[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1305）：124.

[責任編輯 李愛莉]