淺談小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉巧菊

摘 要：在小學數(shù)學的教學實踐中，學生的核心素養(yǎng)是教育改革不斷推行和展開背景下提出的重要教育理念。核心素養(yǎng)概念的提出對于小學生綜合素質的培養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師要本著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的精神去貫徹和落實小學數(shù)學教育的改革。在此過程中，積極探索，不斷創(chuàng)新和探究出積極有效的教育教學措施，切實提高學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.056

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)內涵及重要性

（一）小學數(shù)學素養(yǎng)內涵

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是指小學生在學習數(shù)學的過程中，將數(shù)學基礎知識、數(shù)學邏輯、數(shù)學方法和數(shù)學思維內化為自身的素質和能力，即在生活和學習中可以有效運用這些數(shù)學知識、邏輯、方法和思維來觀察分析問題、思考問題和解決問題。

（二）數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

基于核心素養(yǎng)的教育和教學是對學生綜合素質的全面培養(yǎng)和發(fā)展，也是對各個學科再度審視和二度開發(fā)利用?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育和教學，一改以往教師的教育主體和知識本位的教育教學理念，變成以學生為教育教學的主體，在學習知識的基礎上，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質和綜合能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生具有更強的綜合素質和實踐能力，可以更好地適應社會發(fā)展的形式和需求，更有利于學生自身的成長和發(fā)展。數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生具備一定的數(shù)學知識的基礎上，可以合理有效地利用數(shù)學思維邏輯和數(shù)學方法對生活中的問題進行分析和探究，進而解決生活中的實際問題[1]。這個過程不僅提升了學生的學習能力，還培養(yǎng)了學生的探究精神、邏輯分析能力和實踐能力。通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提升學生綜合素質的同時，也可以讓學生加深對自身的認知，進而更加積極和健康地成長和發(fā)展。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育教學現(xiàn)狀

（一） 教師教學觀念落后，核心素養(yǎng)理念得不到重視

在小學數(shù)學的實際教育和教學過程中，有些教師仍然受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教育觀念陳舊落后，仍然停留在應試教育的功利教學樊籬之中。在一些地區(qū)，由于核心素養(yǎng)的理念得不到重視，導致一些教師對科學素養(yǎng)的認知度低。傳統(tǒng)的教學思想和理念根深蒂固，照本宣科式的教學依然大行其道，在短期內革新其教育思想和教育理念并非易事。

（二） 核心素養(yǎng)的踐行方式不完善

在小學數(shù)學的實際教育教學過程中，核心素養(yǎng)的踐行方式不合理、不完善，導致核心素養(yǎng)的教育教學得不到有效落實，其教育效果不理想。有些教師在教育教學中不愿意自主求變，教學方式還停留在以往照本宣科的傳統(tǒng)教學模式中；有些教師則太過于追求形式主義，華而不實，忽略了教育教學的實際效果。因此，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育教學實踐中，還有許多問題亟待解決。

三、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 加強對核心素養(yǎng)理念的宣傳和普及，革新教師教學觀念

在小學數(shù)學的實際教育教學過程中，要加大對核心素養(yǎng)的宣傳和普及力度，讓教師深入了解和分析核心素養(yǎng)的理念，讓其意識到核心素養(yǎng)的重要性和對學生學習成長的重要作用和意義。只有這樣，才能讓教師由內而外地接受核心素養(yǎng)這一教學理念，進而革新其教育思想和理念。在此基礎上，教師對于基于核心素養(yǎng)的教育教學方式的創(chuàng)新和探究也就是自然而然、水到渠成的事情了。

（二） 加強學生的數(shù)學感知能力、培養(yǎng)其數(shù)感

在小學數(shù)學的教育實踐中，教師要注重對學生數(shù)學意識的培養(yǎng)。教師在教學過程中，可以通過把數(shù)學學習和實際生活緊密聯(lián)系起來的方式，讓學生從生活中的實例了解和感知數(shù)學，進一步了解數(shù)學在實際生活中的應用。這一過程逐漸加強了學生對學術的感知能力，使其能很好地提取數(shù)學信息，有效利用數(shù)學知識和思維和方法去解決實際問題，同時也增強了學生的數(shù)學意識和對數(shù)學邏輯和數(shù)學思維的運用能力，這也是數(shù)學學科的核心素養(yǎng)[2]。

（三）開展探究式教學，提升學生的探究能力

在小學數(shù)學的實際教學過程中，教師可以采用探究式的教學方式，培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力，培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)體系下小學數(shù)學教學的核心目標和內容就是提升學生的綜合素養(yǎng)，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素質。因此，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學中，教師可以采取探究式教學展開教學活動。探究教學的具體內容主要為通過教師為學生設置教學任務和目標，讓學生自主搜集資料并分析觀察，再由教師進行引導，最后由教師對學生的探究成果進行總結和講解。比如教學“千以內數(shù)的加減法”時，在學生已學會兩位數(shù)加減法的計算方法和進位法則的基礎上，教師可以讓學生去自主探究“三位數(shù)加減法”的計算方法，通過設置一些三位數(shù)加減法的習題和例子，讓學生自行探究，使其通過知識的遷移規(guī)律和學習的類比方法去解決這些問題。通過這樣的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲、挑戰(zhàn)欲，加強學生的數(shù)學探究能力[3]。

（四）開展教學實踐活動，發(fā)散學生思維進行教學延展

在小學數(shù)學的實際教學過程中，教師可以通過積極開展一些教學實踐的方式，發(fā)散學生思維，實現(xiàn)數(shù)學教學的延伸和拓展。數(shù)學是一門基礎性學科，其邏輯性強，應用廣泛，而且知識點的連貫性以及知識的難易程度都影響到學生的學習和理解。因此，教師在安排教學內容時應該對教學內容精挑細選，繁簡結合，突出重點；積極引導學生，培養(yǎng)其邏輯能力。在此基礎上，教師可以通過開展有趣的數(shù)學實踐活動，讓學生在活動中捕捉數(shù)學信息，將知識和實踐相結合進行思維發(fā)散，做到對所學的知識舉一反三，實現(xiàn)教學活動的延伸和擴展。

綜上所述，在新課改背景下，在新課標對核心素養(yǎng)的要求之下，在小學數(shù)學的教育教學的實際過程中，教師要積極學習和深入分析核心素養(yǎng)的內涵，認識其重要性，進而革新自身的教育教學思想和理念。在此基礎上，教師要通過積極探究，創(chuàng)新和革新教育教學方式，在傳授學生基礎知識的同時，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郁麗娜.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J]. 讀與寫（教育教學），2017（6）：198.

[2] 梁文潔. 小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國教育技術裝備，2017（7）：84.

[3] 湯勝國. 小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].思維與智慧，2016（26）：20.

[責任編輯 張宏麗]