談初中化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

梁冰

摘 要：在我國(guó)新課標(biāo)要求下，初中化學(xué)教學(xué)要以探究性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)下成為化學(xué)課堂的主體。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)全程參與化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思維活躍能力及問(wèn)題解決能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始，教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑惑，并幫助學(xué)生提高能問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；初中化學(xué)；提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.044

在“新課標(biāo)”背景下，初中化學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究并掌握學(xué)習(xí)方法。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂提問(wèn)、課堂探究模式，通過(guò)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，成為探究性課堂的主體，并牢牢掌握學(xué)習(xí)方法，在今后的學(xué)習(xí)中自主提問(wèn)，并共同探討和解決問(wèn)題。當(dāng)然，初中化學(xué)也離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)與提示，在教學(xué)內(nèi)容上要以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)和載體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的正確思路，建立探究欲望與信心，讓學(xué)生在充滿探究性的課堂上提升化學(xué)能力[1]。

一、留白性教學(xué)，增加學(xué)生提問(wèn)空間

傳統(tǒng)初中教學(xué)中，教師往往為了加快教學(xué)進(jìn)度及在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生提問(wèn)的思考時(shí)間及提問(wèn)時(shí)間，一味將教學(xué)方案排得滿滿當(dāng)當(dāng)，過(guò)于追求教學(xué)的完美時(shí)效性。最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，主體地位難以體現(xiàn)，學(xué)生普遍失去學(xué)習(xí)興趣及信心。為此，教師應(yīng)留出部分時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)及思考，讓學(xué)生能在課堂上會(huì)問(wèn)、有問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)“溶液濃度”這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生：在兩個(gè)容量一致的杯子中注入容量等同的水，并放入不同量的鹽，讓其成為鹽水與稀鹽水，分別拿兩根新鮮的蘿卜浸入鹽水中，在一定的時(shí)間后將兩根蘿卜取出，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)想到什么，讓學(xué)生對(duì)結(jié)果產(chǎn)生疑惑，但不直接引入濃度的概念，讓學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題：為什么浸入濃度較稀的鹽水中的蘿卜沒(méi)有發(fā)生顯著變化，而浸入濃度較高的鹽水中蘿卜卻蔫了？通過(guò)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的提問(wèn)，增進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，并一起探討、引出濃度的概念。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生親自體驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生印象[2]。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳?xì)怏w的收集”中，教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)前面所學(xué)方式收集二氧化碳，部分學(xué)生就會(huì)依據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑慮，為什么不能使用“排水法”收集呢？依據(jù)這一疑問(wèn)，教師可與學(xué)生進(jìn)行探討，并得出：二氧化碳密度大于空氣，因此“向上排空氣法”最為適用。通過(guò)教學(xué)性留白的方式，擴(kuò)充學(xué)生疑惑與提問(wèn)空間，讓學(xué)生在思維性探討中，對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題，最終提升化學(xué)提問(wèn)能力。

二、構(gòu)建探究氛圍，提升學(xué)生敢問(wèn)能力

以往教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系只為單向性傳導(dǎo)，教師掌控著整個(gè)教學(xué)課堂，學(xué)生主體地位難以突出，導(dǎo)致學(xué)生即便有問(wèn)題也不敢向教師提問(wèn)。為此，教師應(yīng)打破單一的教學(xué)模式，構(gòu)建良好的探究性課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生敢問(wèn)能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿中和規(guī)律及探究”這一內(nèi)容時(shí)，教師可采用事先用白色絹布制成的白色玫瑰花讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，將一瓶裝有液體的噴劑向白玫瑰進(jìn)行噴灑，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)白色的玫瑰花瞬間變?yōu)榧t色的玫瑰，學(xué)生大為驚嘆，這時(shí)，教師又將另一種液體噴向紅玫瑰，學(xué)生就會(huì)看到紅玫瑰又變回白玫瑰。學(xué)生對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象便會(huì)產(chǎn)生疑惑，探究欲望及學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，教師這時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)。又如，在上述的“溶液濃度”中，教師也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，用濃硫酸及稀硫酸分別在紙上進(jìn)行寫(xiě)字實(shí)驗(yàn)，并靜置一段時(shí)間，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)采用濃硫酸來(lái)寫(xiě)字的紙變黑，而稀硫酸并沒(méi)有其他反應(yīng)。并通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生引出液體不同濃度的概念。讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，增強(qiáng)獨(dú)立性探究，對(duì)自己所疑惑的問(wèn)題有效提問(wèn)、敢于提問(wèn)。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生間的不同意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升問(wèn)題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)及看法，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

三、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問(wèn)

初中化學(xué)中有很多共性之處，但也存在較多特殊性的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)探究中教師應(yīng)注重學(xué)生思維散發(fā)能力，結(jié)合學(xué)生化學(xué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效的思考及探究，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出關(guān)鍵性問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)信心與能力。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)氧的制取實(shí)驗(yàn)法后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳的制取方法。因上節(jié)內(nèi)容對(duì)制取的方法已有初步的了解與體會(huì)，在實(shí)驗(yàn)裝置拿出來(lái)時(shí)，便可讓學(xué)生對(duì)比之間的氧氣制取裝置。讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：為什么制取二氧化碳的裝置與制取氧氣裝置不同？在制取二氧化碳時(shí)在裝置上有什么要求？有的學(xué)生甚至提出：二氧化碳的制取需要什么材料？在制取過(guò)程中有什么制約因素及條件？這時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生課堂積極性，讓學(xué)生對(duì)所疑惑的步驟及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行提問(wèn)，增加課堂探究趣味。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣與氧氣的制取”中，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)收集方法，讓學(xué)生提出問(wèn)題并展開(kāi)思考。依據(jù)兩者都難溶于水的化學(xué)理念，采用排水法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但不同的是，在制取氫氣時(shí)，采用的是向下排空氣法，而氧氣則采用向上排空氣法制取[4]。

綜上所述，初中化學(xué)主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)提升提問(wèn)能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的思維提問(wèn)空間、構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)氛圍及積極引導(dǎo)等方式，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，在問(wèn)題提問(wèn)中掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升化學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李旭鳳.增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，叩開(kāi)探究之門——初中化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)[J].中國(guó)校外教育（旬刊），2016（5）：48.

[2] 李光國(guó).淺談初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].數(shù)理化解題研究，2017（5）：97.

[3] 張靜.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法[J].旅游縱覽（月刊），2017（8）：39.

[責(zé)任編輯 張宏麗]