講求方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣

陳笑珍

【摘 要】 數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的、枯燥的，課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；改變學(xué)習(xí)方式，留給學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間；精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)慣；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。作為數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的，同時(shí)又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要時(shí)常感受到自身已有知識(shí)的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如：在多次教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我曾分別這樣引入：方法一：先出示“60、93、36、129……”據(jù)此復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)的特征”后追問(wèn)：“猜一猜什么樣的數(shù)能被3整除？”學(xué)生受前面所學(xué)知識(shí)的負(fù)面影響，往往會(huì)做出“個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”的猜想。這時(shí)我又出示了兩組數(shù)：第一組“13、26、49、70……”第二組“21、42、33、84、75、96、18、57、69”讓學(xué)生判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)雖然個(gè)位是3的倍數(shù)，卻不能被3整除，第二組數(shù)雖然個(gè)位數(shù)字是0～9的數(shù)都能被3整除，從而修正了猜想。這樣在我設(shè)置的陷阱面前，讓學(xué)生感受了一種“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一下子讓學(xué)生體驗(yàn)到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。方法二：讓學(xué)生隨意說(shuō)一些三、四位數(shù)，讓老師猜能否被3整除，學(xué)生筆算驗(yàn)證，結(jié)果老師全猜對(duì)了，我隨即問(wèn)：“你們也想有這樣的本領(lǐng)嗎？”激發(fā)了學(xué)生的求知欲。方法三：讓學(xué)生拿出3根、6根、9根、4根、7根小棒，分別擺出多位數(shù)，（如4根小棒可擺出：13、1003、30010、204……）看看有何發(fā)現(xiàn)。在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，激發(fā)了探索的欲望，通過(guò)嘗試、驗(yàn)證、合作、交流，均發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征：各位數(shù)之和是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除，愉快地參與到新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)習(xí)成為終身的需要，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，凡應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成的，要留給學(xué)生充裕的思考空間，盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察、操作、表述，多角度進(jìn)行創(chuàng)造性思維和活動(dòng)，以便讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造精神。進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣、生動(dòng)有趣，例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，把認(rèn)識(shí)人民幣的全過(guò)程用看一看、想一想、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)（小組合作初步認(rèn)識(shí)人民幣）、分一分、理一理（整理錢，再次認(rèn)識(shí)人民幣）猜一猜、擺一擺（猜價(jià)格，用學(xué)具擺出來(lái)）、算一算、買一買（算價(jià)錢買東西）等幾個(gè)活動(dòng)串連地一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。教學(xué)活動(dòng)中，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，又有小組的合作交流，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動(dòng)。在這一多維互動(dòng)過(guò)程中。每個(gè)學(xué)生的能力得到充分的展示，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了成功的喜悅，養(yǎng)成了動(dòng)手操作驗(yàn)證的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣

練習(xí)往往是比較枯燥的，教師通常強(qiáng)制學(xué)生去完成，學(xué)生不是自愿的，效果就事倍功半。因此，教學(xué)中教師若能在練習(xí)中精心設(shè)計(jì)，采用學(xué)生喜歡的方式，如數(shù)學(xué)游戲、比賽、實(shí)際操作等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而全面發(fā)展學(xué)生的能力，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“幾和幾”之后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，即低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主要成分，要想激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須將學(xué)生酷愛(ài)的活動(dòng)形式引入課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干。特意設(shè)計(jì)了以下的課堂練習(xí)。比如：

1. 對(duì)口令游戲

教師：4能分成1和幾？

學(xué)生：4能分成1和3。

教師：5能分成4和幾？

學(xué)生：5能分成4和1……

2. 猜數(shù)游戲

教師問(wèn)：“我有5個(gè)圓片，右手拿1個(gè)，左手拿幾個(gè)？”學(xué)生答：“左手拿4個(gè)，5能分成l和4或l和4組成5?！?/p>

3. 對(duì)手指游戲

教師邊說(shuō)邊出示手指，學(xué)生邊回答邊出示手指。（如5，師說(shuō)：我出3，同時(shí)伸出3個(gè)手指。生說(shuō)：我出2，同時(shí)伸出2個(gè)手指）

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，要緊緊圍繞“探索、合作、發(fā)展及良好習(xí)慣養(yǎng)成”這一核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的豐富生動(dòng)的自主探索、合作交流的思維過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手操作和合作交流的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 新教育學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)主編. 高效學(xué)習(xí)方法全集 細(xì)節(jié)與習(xí)慣[M]. 北京：新世界出版社，2013（9）.

[2] 李偉，高隆昌. 數(shù)學(xué)思想賞析[M]. 成都：西南交通大學(xué)出版社，2016（7）.