優(yōu)化名師工作室效能 引領(lǐng)教師專業(yè)化成長

王麗娟

名師工作室是由名師和若干同一學(xué)科的骨干教師共同組成的教育教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，是以名師領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團(tuán)體。對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射、示范，集理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討、課題研究、教師培訓(xùn)于一體，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，其本質(zhì)是一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。如何使名師工作室效能最優(yōu)化、最大化，是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)問題。面對新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，面對新時代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，因此，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍意義重大。而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展需要專業(yè)引領(lǐng)，名師工作室是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要形式，在教師專業(yè)成長中具有獨(dú)特的作用。

一、名師工作室效能的優(yōu)化

（一）領(lǐng)銜人個人魅力是優(yōu)化效能的催化劑

名師工作室領(lǐng)銜人是教育的名家或名師，實(shí)踐證明，越具個人魅力的領(lǐng)銜人，工作室的效能越能充分發(fā)揮。名師工作室領(lǐng)銜人應(yīng)嚴(yán)于律己、師德高尚、無私奉獻(xiàn)、精益求精、求真務(wù)實(shí)，以敬業(yè)精神樹師表形象。領(lǐng)銜人的個人魅力包含個性、能力、經(jīng)驗(yàn)和在坎坷經(jīng)歷中形成的綜合素質(zhì)，他的個人魅力潛移默化地影響著全體工作室教師，增進(jìn)了骨干教師的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了骨干教師自身專業(yè)發(fā)展的信心。

工作室成員也會為有這樣的領(lǐng)銜人而感到驕傲、自豪，領(lǐng)銜人因個人魅力而擁有的權(quán)威受到成員的尊重、信任和追隨，還激發(fā)了成員間相互信任、相互協(xié)調(diào)和有效合作與溝通。更為重要的是，領(lǐng)銜人的榜樣和標(biāo)桿作用，使工作室成員有了清晰的目標(biāo)和強(qiáng)烈的上進(jìn)心，激發(fā)了他們專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

（二）培育共同愿景是優(yōu)化效能的加速器

在領(lǐng)銜人的感召下，名師工作室還要結(jié)合工作室成員各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格與個性特征，研究工作室發(fā)展的方向、目標(biāo)和方案；鼓勵成員制訂個人專業(yè)發(fā)展短期和長遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感；領(lǐng)銜人還應(yīng)善于利用目標(biāo)引領(lǐng)和價值導(dǎo)向，不斷引導(dǎo)工作室成員樹立正確的價值觀。在此基礎(chǔ)上，逐漸形成工作室的共同愿景，從而成為工作室成員共同的奮斗目標(biāo)。共同愿景的形成是一個漸進(jìn)的過程，是個體與共體目標(biāo)不斷磨合與融合的過程，需要通過協(xié)商而非強(qiáng)制的方式形成共同愿景。在共同愿景的引領(lǐng)和領(lǐng)銜人的指導(dǎo)下，成員共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，不斷提高理論素養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，并推動愿景的實(shí)現(xiàn)，從而不斷優(yōu)化工作室的效能，使名師工作室成為優(yōu)秀青年教師的集聚地、優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、未來名師的孵化地。

二、名師工作室引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

名師工作室在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方面有如下優(yōu)勢：工作室領(lǐng)銜人與各成員所教學(xué)科相同，有對教材的知識結(jié)構(gòu)和對學(xué)科知識的深刻理解；工作室充分利用名師獨(dú)特的資源優(yōu)勢，針對各成員自身的特點(diǎn)，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，讓各成員在短時間內(nèi)得到快速提高；名師工作室在幫助教師理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、 提升個體教學(xué)境界等方面效果顯著，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）課例示范，感受名師課堂的魅力

領(lǐng)銜人作為名師工作室成員的實(shí)踐導(dǎo)師，采用的是“師帶徒”的方式指導(dǎo)工作室的教師。領(lǐng)銜人在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷思考，不斷總結(jié)，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張；其從容駕馭課堂，充滿教學(xué)智慧，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。領(lǐng)銜人對工作室成員的“傳、幫、帶”，會促使工作室成員加快成長為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)業(yè)務(wù)規(guī)范、受學(xué)生歡迎的好教師的步伐，為將來的獨(dú)立探索打下良好基礎(chǔ)。

（二）同課異構(gòu)，彰顯不同的教學(xué)特色

同課異構(gòu)為教師搭建了一個暢談教學(xué)理念、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，是一種新型的、有效的教研形式。同課異構(gòu)就是對同一課題，有兩到三名教師分別執(zhí)教，上課教師根據(jù)不同班級學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，展示教師不同的教學(xué)風(fēng)格，演繹著不同的精彩，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。課后由執(zhí)教者先對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，重點(diǎn)反思教學(xué)中的成功之處、不足之處及改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，再與聽課老師一起探討、交流，在思維碰撞中生成教學(xué)智慧，最后工作室領(lǐng)銜人進(jìn)行點(diǎn)評。在此基礎(chǔ)上集大家智慧，總結(jié)出最佳教學(xué)方案，由專人上公開展示課，形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

在整個同課異構(gòu)活動中，作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上展示他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和智慧，而且還可以在相互比較中學(xué)習(xí)與借鑒，認(rèn)識到自己在對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達(dá)到相互切磋、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高的目的。而作為聽課者，不僅能從幾位老師智慧火花的迸射中對教學(xué)活動進(jìn)行多角度、全方位的思考，而且還能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，領(lǐng)悟到教學(xué)的真諦。因此，同課異構(gòu)對提高教育教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有不可代替的作用。

（三）教育科研，優(yōu)化教師的綜合素養(yǎng)

工作室開展教育科研對提升教師的理論修養(yǎng)有非常大的作用。一是開設(shè)豐富多彩的專題講座；二是針對教學(xué)中的問題，以工作室名義或個人的方式申報研究課題，讓教師們在課題研究中加強(qiáng)歷練，培養(yǎng)他們直面問題、不畏困惑、敢于嘗試、善于總結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)；三是鼓勵他們撰寫教育教學(xué)研究論文，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，對教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，提出對策，對教學(xué)中的優(yōu)秀案例或課例加以整理，不斷提高他們分析解決問題的能力。

（四）個別指導(dǎo)，給予成員人文關(guān)懷

根據(jù)工作室成員的不同教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)及教學(xué)中的不足，開展差別化教學(xué)指導(dǎo)，可以產(chǎn)生人際信任，這樣的人文關(guān)懷可以激發(fā)工作室成員教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動、富有創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。一方面，名師工作室領(lǐng)銜人應(yīng)從分析個體差異入手，以成員的個人興趣和專業(yè)特長為基礎(chǔ)，以成員的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，尊重并滿足成員的差別化需求。由于教師自身的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、教學(xué)方法的多樣性，導(dǎo)致不同的成員有不同的教育理想和教學(xué)主張，從而產(chǎn)生不同的專業(yè)發(fā)展需求。領(lǐng)銜人應(yīng)指導(dǎo)成員自主確定個人成長規(guī)劃，并經(jīng)常跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)而定位每一個成員專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。另一方面，領(lǐng)銜人要尊重、賞識、理解、激勵每一位成員，公平地對待每一位成員，給予他們精神上的支持，使其增強(qiáng)信心，深入研究教學(xué)，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。此外，在滿足成員知識和能力發(fā)展需要的同時，領(lǐng)銜人要通過對具體的課例進(jìn)行精辟的點(diǎn)評和對教材的深入分析，幫助成員解決平時教學(xué)中遇到的困惑，啟迪他們的創(chuàng)新思維，讓他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

名師工作室在名師引領(lǐng)、個別指導(dǎo)、同行交流、思維碰撞、公開課歷練、教育科研的磨煉以及自我反思等活動中，不僅使教師們樹立了全新的教學(xué)理念，加深了對教學(xué)思想的認(rèn)識，而且也使他們提高了教學(xué)能力，提升了科研水平，有力地促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展。

（責(zé)編 于 瑩）