讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

摘 要：體驗(yàn)，顧名思義就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，親身經(jīng)歷，通過親身體驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。文章就如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中體驗(yàn)數(shù)學(xué)進(jìn)行探討，以期可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；體驗(yàn)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-12

作者簡(jiǎn)介：蔣際佑（1965—），男，福建三明人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、體驗(yàn)數(shù)學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師要注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)體系中進(jìn)行深入教學(xué)。例如，在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)求比一個(gè)數(shù)多或者少幾的數(shù)的實(shí)際問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)新課，基于原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)知道了求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)要用加法計(jì)算，求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)要用減法計(jì)算，如果單純按照教材要求教學(xué)，那么學(xué)完這個(gè)課時(shí)，學(xué)生的收獲還停留在原來的層次上，我覺得這節(jié)課的意義遠(yuǎn)不止于此，還要為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階。因此，在練習(xí)中我設(shè)置了這樣的一組題目：

（1）紅花有28朵，藍(lán)花比紅花多4朵，藍(lán)花有多少朵？

（2）紅花有28朵，紅花比藍(lán)花少4朵，藍(lán)花有多少朵？

第一題與所教例題相似，學(xué)生都做對(duì)了，第二題就出現(xiàn)了意料之中的錯(cuò)誤，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“見多就加，見少就減”的思維方法，大多數(shù)學(xué)生自然而然就應(yīng)用減法去計(jì)算。針對(duì)這一情況，我故意問學(xué)生：“你們覺得是紅花多還是藍(lán)花多？”這時(shí)有些學(xué)生馬上反應(yīng)過來，大聲說：“應(yīng)該用加法計(jì)算才對(duì)?！比杂幸恍W(xué)生懵懵懂懂，經(jīng)過對(duì)比分析，學(xué)生終于明白了這種類型的題目應(yīng)該根據(jù)題目實(shí)際，不能只考慮“多”與“少”兩個(gè)字，應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析。

二、體驗(yàn)數(shù)學(xué)之直觀

教師應(yīng)在課堂上多給學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐操作獲得大量的感性知識(shí)，在頭腦里建立數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)作表現(xiàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種活動(dòng)過程，獲得知識(shí)形成的體驗(yàn)。如直角這一概念對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言仍特別抽象，在課堂上我是這樣讓學(xué)生實(shí)踐的：

師：“請(qǐng)小朋友們拿出準(zhǔn)備好的直角三角尺，仔細(xì)觀察一下，三角尺上有幾個(gè)角？”

生：“三個(gè)?！?/p>

師：下面請(qǐng)小朋友們從這蘭個(gè)角中找出最大的一個(gè)角，這個(gè)角叫做直角。請(qǐng)小朋友們動(dòng)手摸一摸，什么感覺？

生：直直的，有點(diǎn)像豎折。

師：“下面我們閉上眼睛想一想，直角長(zhǎng)什么樣？（閉眼想象）剛才同學(xué)們找到三角尺上的直角，你還能找到哪些物體的面上有直角嗎？”

生：“數(shù)學(xué)書的面上有直角?！?/p>

師：“你的眼睛真亮，我們可以先用自己的眼睛找，再用三角尺上的直角去比一比，和它一樣大的角就是直角。下面請(qǐng)小朋友們和同桌一起找找，也可以試一試還有沒有別的辦法？”

學(xué)生通過想一想、摸一摸，形成對(duì)直角的感性認(rèn)識(shí)，繼而通過比一比、量一量，很快找到桌子的面上有直角，還有黑板、門、窗戶等物體的面上的直角用直三角尺進(jìn)行比對(duì)，通過直接觀察比較，親身經(jīng)歷，化抽象的知識(shí)為具體的活動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)快樂生長(zhǎng)。這樣得到的知識(shí)一定印象深刻，經(jīng)久不忘。

三、體驗(yàn)數(shù)學(xué)之快樂

游戲作為課堂教學(xué)的輔助形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛方面起著積極的作用，并在鞏固所學(xué)知識(shí)方面亦可以得到意想不到的效果。教師不妨針對(duì)具體的課型以及學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供游戲的機(jī)會(huì)，有的放矢，巧妙選擇時(shí)機(jī)，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果。實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、體驗(yàn)數(shù)學(xué)之玄妙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要靠理解，還需要練習(xí)。理解與練習(xí)程度的指標(biāo)就是形成良好的數(shù)感。我們都深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生的智能發(fā)展過程中起著奠基和主導(dǎo)作用，一旦脫離了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也就無所謂之?dāng)?shù)感了，擁有良好的數(shù)感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益，基礎(chǔ)知識(shí)就越扎實(shí)，更能將所學(xué)知識(shí)形成完整的知識(shí)鏈。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)力行“精講多練”原則，練習(xí)是學(xué)生形成數(shù)感的重要途徑，我們?cè)谡n堂上要讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)以致用，在重視加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，精選一些好的題型加以訓(xùn)練，更重要的是要讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣性，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的玄妙。

五、結(jié)語

當(dāng)學(xué)生能通過計(jì)算完成練習(xí)，說明其已掌握計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生不計(jì)算而正確完成練習(xí)，有理有據(jù)有意識(shí)時(shí)，數(shù)感已悄然生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 坤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)（全文版），2016（5）：245.

[2]張文毓.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2017（51）：174-175.