小學(xué)數(shù)學(xué)“激疑思辨，分層精練”課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的具體操作及實施策略

摘 要：文章基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，將小學(xué)數(shù)學(xué)“激疑思辨，分層精練”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過自學(xué)教材，提出問題，在獨立思考的基礎(chǔ)上針對學(xué)習(xí)要點討論辨析，從而更好地理解數(shù)學(xué)概念，最后通過分層精練讓全班不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同層次的鍛煉和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“激疑思辨；分層精練”；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-17

課題項目：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度單位資助教育部規(guī)劃課題“小學(xué)‘激疑思辨，分層精練課堂教學(xué)模式的實踐研究”（FHB130513）的研究成果之一。

作者簡介：吳珊珊（1980—），女，一級教師，本科，研究方向：“激疑思辨，分層精練”課堂教學(xué)模式。

一、模式的提出

如何使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，這是教育界共同關(guān)注的問題。但目前在我國的班級授課制條件下的因材施教問題，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。班級教學(xué)的統(tǒng)一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，已經(jīng)越來越明顯地阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，扼制著學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以，我們開始了新的探索研究，使其適應(yīng)于教師與學(xué)生實際情況的全新的課堂教學(xué)模式。

二、模式的基本結(jié)構(gòu)

1.設(shè)疑生趣，引出課題

根據(jù)兒童的心理特點和新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住新知識和舊知識的結(jié)合點，用各種方式制造“沖突”。設(shè)置疑陣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知識的興趣，從而巧妙地向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，指出思考方向，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)探索新知識的最佳情境。

2.讀講探究，自主學(xué)習(xí)

第一步：讀書。通過讀書，使學(xué)生初步掌握教材的主要內(nèi)容，了解教材是分幾部分闡述知識的，每部分的含義及各部分間的有機聯(lián)系，并找出不理解的地方和問題。對于較難內(nèi)容，教學(xué)時教師可在閱讀前提出有思考價值的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀教材，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

第二步：講解。學(xué)生閱讀教材后，初步掌握了主要內(nèi)容，并有一定的想法、體會，急于表達出來。教師相機利用學(xué)生心理，讓學(xué)生講解教材，要求學(xué)生講出主要內(nèi)容是什么，掌握了什么知識，明確了什么問題，知識或問題是怎樣闡述出來的。

3.思考質(zhì)疑，促進思維

根據(jù)教材的重點、難點或疑點，學(xué)生提出不明白的問題，或者當教師感到學(xué)生經(jīng)過閱讀講解對某個重點內(nèi)容或關(guān)鍵部分仍然認識模糊時，可提出一兩個問題，讓學(xué)生獨立思考。

4.討論辨析，突出要點

根據(jù)學(xué)生或教師提出的疑難問題，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組或全班討論辨析，最后學(xué)生歸納知識的要點，然后教師在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，予以強化或補充。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生澄清認識、突出要點、加深理解，掌握重點知識。

5.分層精練，互評自改

按學(xué)生掌握水平把全班學(xué)生分為三類（學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生），每個學(xué)習(xí)小組（前后桌四人或六人）里要有這三類的學(xué)生。

教師精選三個層次的習(xí)題（基礎(chǔ)題、綜合題、拓展題）：①基礎(chǔ)題：即基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識鞏固，數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練的練習(xí)，這一層次的練習(xí)題量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。②綜合題：在基礎(chǔ)知識上進行小綜合，練習(xí)量適中，題目方式較靈活，目的在于使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行靈活應(yīng)用。③拓展題：習(xí)題量較少，有一定的技巧和難度，學(xué)生需在掌握的基礎(chǔ)上對知識進行綜合運用才能完成，目的在于深化、提高和拓寬。

學(xué)生可根據(jù)自己掌握的情況自由選擇三個層次的習(xí)題練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后教師應(yīng)采用各種方式讓學(xué)生知道正確答案，若學(xué)生出現(xiàn)錯誤，應(yīng)讓其自己或在其他同學(xué)的幫助下及時糾正。

三、具體操作方法

下面我結(jié)合課例《運算律》進行具體介紹。整堂課具體分為5個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)疑生趣，引出課題

教師以故事導(dǎo)入，設(shè)計播放一個蘊含運算律的故事《朝三暮四》激趣生疑，引出課題。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生怎能不興趣高漲地馬上去探究情境中所出現(xiàn)的問題？這一環(huán)節(jié)貴在“激趣”與“設(shè)疑”相結(jié)合。

2.讀講探究，自主學(xué)習(xí)

第一步：自學(xué)。教師出示自學(xué)建議，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀教材，這樣減少盲目探索所浪費的時間和精力，實現(xiàn)兩型課堂的高效。

第二步：交流。學(xué)生通過講述把自學(xué)時獲得的知識進一步強化，表達能力、概括能力增強。因為課堂氛圍民主和諧，學(xué)生思維達到高度活躍，師生、生生相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)兩型課堂的生態(tài)環(huán)境，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第三步：總結(jié)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：觀察發(fā)現(xiàn)—總結(jié)規(guī)律—舉例驗證。緊接著讓學(xué)生遷移學(xué)法，小組合作探究加法結(jié)合律，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

⒊思考質(zhì)疑，促進思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)完加法交換律和結(jié)合律后，對所學(xué)的知識進行質(zhì)疑，進一步深化，把自己的問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出，小組成員共同解決。把簡單的問題都在組內(nèi)解決，實現(xiàn)資源節(jié)約；把小組內(nèi)不能解決的問題向全班提出，共同解決。根據(jù)此課的重點，我選擇讓學(xué)生討論辨析：減法、乘法、除法是否也有交換律？

4.討論辨析，突出要點

有些學(xué)生通過舉例驗證說明減法、除法沒有交換律，而乘法是有的，由此加法交換律成了一生長點，學(xué)生們一下子在這生長出一個茂密的思維樹枝，極大地豐富了交換律的內(nèi)涵。此外，類比猜想讓學(xué)生的思維深度不斷延伸，思維價值不斷彰顯。

⒌分層精練，互評自改

這一環(huán)節(jié)，針對學(xué)生對知識掌握的不同程度，依據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，做典型而有針對性的加強練習(xí)。分層精練題型的擬定，以星級劃分出三個梯度層次，精選三個層次的習(xí)題（即基礎(chǔ)題、綜合題、拓展題），學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)課自己掌握知識的情況自由選擇， 充分體現(xiàn)了“先疑后學(xué)、先學(xué)后思、先思后辨、先辨后練”的理念，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，從而達到減輕師生負擔，提高課堂教學(xué)效率的最終目的。

四、模式操作的策略

激趣：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課改的重要理念。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量必須從激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望入手。

生疑：著重于努力創(chuàng)造條件，在教師、學(xué)生、教材三者之間聯(lián)系的過程中，建立一種科學(xué)的創(chuàng)新型認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生預(yù)讀、感知，發(fā)現(xiàn)問題主動質(zhì)疑；教師引導(dǎo)解讀、領(lǐng)悟，從而釋疑解惑。

思辨：在教學(xué)過程中教師要開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動。當學(xué)生對所學(xué)知識有了興趣和疑惑之后，就勢必要培養(yǎng)他們的思辨能力。

精練：以獨立思考、答題，自由多向交流，小組評價、反饋的形式進行。教師應(yīng)針對學(xué)生對知識掌握的不同程度，依據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，進行典型而有針對性的加強練習(xí)。分層精練題型的擬定，突出學(xué)生的主體地位，以星級劃分出基礎(chǔ)、綜合、拓展三個層次，也可根據(jù)題目的難易程度劃分層次。

教師將“激疑思辨，分層精練”課堂教學(xué)模式運用到各科教學(xué)中，應(yīng)該滲透和融合在教與學(xué)的過程、方法和教學(xué)設(shè)計的細節(jié)上。教師應(yīng)該在把握理念實質(zhì)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)科、教材的特點靈活運用，而不是過分拘泥于固定的順序和板塊。

參考文獻：

[1]湖南省湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校.“激疑思辨，分層精練”課堂教學(xué)模式研究（試行稿）[Z].2011.

[2]張希濂.讀講精練教學(xué)法的特點[J].小學(xué)數(shù)學(xué)一點通，2010（7）：46.