預(yù)設(shè)生成兩相宜 智慧課堂添活力

楊媛

新課程改革本著“以人為本”的理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的變化，課堂也呈現(xiàn)出前所未有的主動(dòng)性和創(chuàng)造性時(shí)，教師相機(jī)誘導(dǎo)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用就顯得尤為重要。面對(duì)靈動(dòng)的課堂，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是目前許多老師感到棘手的問題。我認(rèn)為，語文教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用就必須抓住預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效的課堂，怎樣才能在課前做好預(yù)設(shè)呢？

一、理解文本

我們要認(rèn)識(shí)到，在新課程理念指導(dǎo)下的語文課，更呼喚語文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于文本。若離開了文本，語文課堂就成了無源之水、無木之本，所以只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本、走出文本。

（一）研讀課本

教師要認(rèn)真讀懂讀透課標(biāo)，才能弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)閱讀階段所提出的不同層次的目標(biāo)，進(jìn)而明確教學(xué)目的，把握住教學(xué)方向，在語文課堂中去實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）讀懂教材

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程前要與文本對(duì)話，對(duì)文章要有自己獨(dú)到的見解。學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能領(lǐng)悟多少？收獲多少？取決于教師對(duì)文章的理解，教師理解得越深入越到位，學(xué)生就能理解得更深入。只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。如，我聽的一節(jié)課《畫家與牧童》，整節(jié)課學(xué)生只圍繞畫家進(jìn)行閱讀和體驗(yàn)，對(duì)牧童未做絲毫的理解和分析，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)槔蠋煴旧頉]有讀懂教材，這樣不僅沒有引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀，反而是誤導(dǎo)了學(xué)生。

其次，讀懂教材的呈現(xiàn)方式和意圖。新課程實(shí)驗(yàn)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有了很大的變化，老師要正確理解各種呈現(xiàn)方式所傳達(dá)的信息和提供的教學(xué)提示。如新課程實(shí)驗(yàn)教材出現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴的“泡泡話”，其中有對(duì)課文和精彩詞語的理解，有學(xué)完課文后的感受，也有讀課文中產(chǎn)生的疑問等。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓教材更加受到學(xué)生的青睞和喜愛，教材還巧妙地將學(xué)習(xí)方法和文章結(jié)構(gòu)的提示知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容融合在小伙伴的泡泡話里，讀懂泡泡話的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地閱讀，提示老師把握引導(dǎo)的方向所在。

二、研究學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生心理、生理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同教學(xué)內(nèi)容也各有規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”

三、設(shè)計(jì)預(yù)案

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)該以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中體驗(yàn)理解。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，線型的教案會(huì)限制學(xué)生的思維。只有板塊化的設(shè)計(jì)，留給學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間，靜心研讀文本，結(jié)合實(shí)際生活理解文本，學(xué)生的思維打開了，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，如此活躍的課堂更需要老師很好地引導(dǎo)和把握，這時(shí)就需要教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，多方面多角度的預(yù)設(shè)學(xué)生將出現(xiàn)的各種情況，加以有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣教師在課堂上才能做到游刃有余，應(yīng)變自如。《畫家和牧童》在設(shè)計(jì)重點(diǎn)句子的理解時(shí)，教師會(huì)預(yù)設(shè)多種順序，或者學(xué)生無法深入理解詞句時(shí)，教師給予相應(yīng)的方法支持，因?qū)W而導(dǎo)。

四、動(dòng)態(tài)處理

怎樣處理課堂生成的問題呢？教師要把握好在學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要敏銳地捕捉住生成的資源，機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，形成觀點(diǎn)的交鋒，情感的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，情感的升華。

（一）把握精彩之處

在學(xué)生的閱讀理解具有個(gè)性色彩時(shí)，教師要把握住這一學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。如在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，班上有個(gè)學(xué)生在理解“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽”時(shí)說：“我覺得作者把紅紅的楓葉比作郵票，確實(shí)很美麗，但我認(rèn)為楓葉和郵票不像啊，作者為什么要這樣寫呢？”在當(dāng)時(shí)我直接告訴學(xué)生我對(duì)這句話的理解，可課后細(xì)細(xì)想來，學(xué)生在理解這個(gè)比喻句把誰比作了誰，實(shí)際上提出了本體和喻體是否存在相似性的問題，這一理解具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。老師首先應(yīng)該去欣賞他和為他喝彩，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“楓葉和郵票確實(shí)從形狀上看不相像，那它們有什么地方相似呢？帶著這個(gè)問題再去好好地讀讀這句話，談?wù)勀愕睦斫?。?/p>

（二）直面錯(cuò)誤之處

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解時(shí)，教師可以追問其思維的過程，將學(xué)生引入到文本中通過更深入的閱讀，去判斷思考。如在執(zhí)教《畫家和牧童》時(shí)，有位學(xué)生突然說道：“我覺得這個(gè)畫家是個(gè)騙子，他故意畫錯(cuò)了?！碑?dāng)時(shí)我只是簡單糾正道：“畫家沒有騙大家啊，他確實(shí)不知道牛尾巴到底是怎樣的?！闭n后，老師們指出了以老師的觀點(diǎn)和判斷來代替學(xué)生的理解是不對(duì)的，提出了面對(duì)這樣理解有偏差的問題時(shí)不要慌張，細(xì)細(xì)思考，其實(shí)這個(gè)問題非常好，對(duì)學(xué)生把握住人物的特點(diǎn)有密切的關(guān)系，教師可以把握住這個(gè)及時(shí)生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生：“你們覺得呢？”孩子們便會(huì)各抒己見，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀讀畫家準(zhǔn)備作畫時(shí)和畫家聽到牧童說“畫錯(cuò)啦”時(shí)的表情、語言等跟問題有關(guān)聯(lián)的句子段落，邊讀邊思考，然后讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ^而形成激烈的討論，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀文本思考問題，更能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，研究文本，提出問題，探討問題，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

我想只要充分做好課前預(yù)設(shè)，課中機(jī)智應(yīng)對(duì)生成的問題，經(jīng)過長期的探索探究與積累，必定能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的高度統(tǒng)一，從而提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的形成。