淺談新課改背景下數(shù)學教學中學生自我評價

吳愛華

摘要：教育下評價，是根據(jù)一定的教育目標，運用科學的方法和手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行測定，作出價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)。而自我評價是從外部的評價轉到自身的評價，從被動的評價轉向主動的評價。學生根據(jù)學生的數(shù)學學習測評的各個指標，自己評上相應的等級，讓學生學會正視自己，正視自己學習上的優(yōu)勢和不足，學會全面分析自己的學習現(xiàn)狀與各目標間的差距，改進自己的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。同時，還可以培養(yǎng)學生自我檢查、自我暴露、自我調控、自我期望的能力。

關鍵詞：評價方式；促自我發(fā)展；自我評價；評價方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0177-02

新課改背景下，初中數(shù)學教學必須進行相應的改革，在教學中要注重整個教學過程。教師要多為學生提供機會，使學生完全融入課堂教學，讓學生在自我評價中體驗數(shù)學教學的過程，激發(fā)其主動探索數(shù)學知識的欲望，提高其運用數(shù)學知識的能力。初中數(shù)學教學主要是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，最終實現(xiàn)學生靈活運用數(shù)學知識的能力。自我評價可以使學生按照既定的標準，實現(xiàn)對自身學習過程的自我檢測，進而對學習效果做出正確的評價。

1.數(shù)學教學傳統(tǒng)評價方式所面臨的問題

主體成了客體，無法激活學生的學習興趣。傳統(tǒng)的評價方式從來都是由老師決定，學生一直處于被動甚至被迫的地位。教師只對學生的成績進行表揚，卻很少對學生的不足與學生交流，找到失敗的根源。因此評價的主體成了老師。學生這個真正的主體卻成了客體。評價的過程是學生受苦刑的過程，無樂趣可言，更談不上在評價過程中激發(fā)學生的閃光點。

重嚴辭輕激勵，喪失了評價的激勵功能。傳統(tǒng)評價看分數(shù)、看重評價分出的等級。成者，固然喜形于色，以手加額；敗者，卻一鼻子灰甚至一蹶不振，使評價原本應有的激勵功能不能正常地發(fā)揮出來。

重結果輕過程，阻礙學生可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)評價以評價結果為目標，忽視學生在各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對學生發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價，打擊了學生的積極性。

重整體輕個體，壓制學生個性的發(fā)展。傳統(tǒng)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生的個性發(fā)展和個體間的差異性。

重學業(yè)輕素質，妨礙學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)評價內容片面，忽視對創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價。使寡言鱉步生的成長充滿坎坷。

2.數(shù)學中學生自我評價能力的培養(yǎng)對策

傳統(tǒng)的教學評價，教師是評價的權威，學生缺乏自我評價的能力，學生難以對自身的學習進行正確的評價?；诖耍瑪?shù)學教學中，提高學生的自我評價能力對于數(shù)學教學質量的提高意義重大。

2.1 參照性評價。

學生自我評價多以他人的評價為參照，尤其是教師對學生的評價。學生比較能夠認同教師的評價，往往以教師的評價為基礎進行自我評價。學生可以參照教師對自己和其他同學的評價，熟悉自我評價的標準，鍛煉自己運用既定評價標準的能力和方法。通過參照學生可以明確評價的表述方式，積累一些自我評價的經(jīng)驗。也是說，參照評價的前提是教師要對學生做出正確的榜樣。教師要對教學內容的點評、對問題的總結和評價以及對學生學習的評價進行正確的示范，評價語言要簡潔、全面、突出重點，讓學生掌握評價的基本要求和標準，能夠正確選擇評價角度和評價觀點，進而對自身進行正確的評價。

2.2 《自評表》評價。

填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學生共同制定《數(shù)學課堂學習自評表》，學生從學習態(tài)度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學知識和技能的情況，對自己的學習成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進自己的學習方式，提高數(shù)學學習的效果。

2.3 互相評價。

學生在熟練掌握參照評價后，教師可以組織學生進行相互評價，讓學生將他人的評價結果和自我評價進行對比，進而真正了解自己，提高自我評價的正確性。教師要讓學生站在正確的角度進行相互評價，切不可使學生由于他人片面的評價而影響自我評價的準確性。學生在數(shù)學學習過程中，自己要加強對教學內容以及同學發(fā)言的分析，將教師和同學的觀點進行評價角度、評價觀點以及評價方法的對比，分析教師和他人在評價中的創(chuàng)新思維和獨到見解，學習他人在評價中的突出觀點。比較評價可以在學生相互評價中提高學生的自我評價能力。

3.自我評價能力提高對數(shù)學教學質量的促進

3.1 內省式自我評價可以提高知識的規(guī)劃性。

自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！蔽覀兊慕虒W就是要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，促進自己的學習向更深的層次發(fā)展。

3.2 組內自我評價可以豐富學生的評價經(jīng)驗。

組內自我評價可以加強學生之間的聯(lián)系，豐富學生評價的知識和經(jīng)驗。學生組內自我評價的效果要比教師和家長的評價更加明顯，學生可以通過互評找出問題，有助于學生的自我反省和自我改進。通過組內自我評價，學生的評價準確性將得到提高。

3.3 自我評價可以提高學生的認知能力。

讓學生學會自我評價，提高自我評價能力，可以促進學生把握科學的學習方法，提高學生的認知能力，養(yǎng)成良好的思維品質，形成健康的心理素質和較高的智能素質，從而調節(jié)自己各方面的學習行為，成為真正有正確自我意識的學習主人。

4.總結

讓學生學會自我評價，提高自我評價能力，可以促進學生把握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的思維品質，形成健康的心理素質和較高的智能素質，從而調節(jié)自己各方面的學習行為，成為真正有正確自我意識的學習主人。這對于數(shù)學教學有著重大的意義。

參考文獻：

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