談談學業(yè)不良兒童的成因與矯治

陳沛渠

【摘要】學業(yè)不良的矯治是教學的重要工作之一，學業(yè)不良的成因是多方面的，需要教師在課內(nèi)外采取有效的策略，因而必須全面了解兒童學業(yè)不良的各種成因，區(qū)別對待，對癥下藥，只有這樣，矯治才能取得成效，才能促使少年兒童健康快樂地成長。

【關鍵詞】學業(yè)不良 兒童 成因 矯治

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0169-02

近年來，隨著進城務工熱潮的興起，我校進城務工子女呈逐年增長趨勢。由于外來工忙于打工賺錢，多數(shù)對孩子的學習、生活疏于管理，導致家庭教育缺失，加之受一些社會不良因素的影響，兒童學業(yè)不良現(xiàn)象日益加重?；诖?，結(jié)合我校課題組嘗試的做法和經(jīng)驗，談談學業(yè)不良兒童的成因與矯治。

一、學業(yè)不良現(xiàn)狀分析

學業(yè)不良兒童的存在是學校普遍的難題。據(jù)有關部門測算，我國學生學業(yè)不良的數(shù)量占學校在校生總數(shù)的6-7%，成為很多學校素質(zhì)教育難以有效推進的重要原因之一。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，其中進城務工子女占學校學生總數(shù)的60%，由于家庭教育較偏差，多數(shù)學生學習成績跟不上城里學生，基礎較薄弱，教師的整體素質(zhì)不均衡，一些老師對學業(yè)不良兒童要么置之不理，要么采用“背不出就讀，寫不出則抄”的機械方法，簡單呆板，加重了學業(yè)不良兒童的課業(yè)負擔和心理負擔，收效甚微。

二、學業(yè)不良的成因

1.教育思想的偏差。在當前的學校教育中存在這樣一個問題，兒童的發(fā)展依賴于教育系統(tǒng)與體制，并不是兒童本身?？荚嚨闹笓]棒使大多數(shù)基層學校對教師的評價仍著重于考試成績，即使在取消了小學升中考試的今天，應試教育還有廣泛的市場。在這一錯誤思想的影響下，教師為追求高分，采用“一刀切”、“滿堂灌”的課堂教學模式，導致成績稍差的兒童吃不消，逐漸淪為學業(yè)不良。

2.學習能力與大綱知識、要求的偏差。學業(yè)不良兒童的一個很普遍的表現(xiàn)是：他們對所學的教材的領會、理解和記憶都很遲緩——一項內(nèi)容還沒有理解，另一項內(nèi)容又忘記了。出現(xiàn)這種情況，其實是學業(yè)不良兒童的能力和所要學習的知識之間的比例失調(diào)：學生還沒有具備應有的能力作為掌握知識的工具，教師卻不斷塞給他種種新知識。這樣的結(jié)果使學生不得不囫圇吞棗，未能透徹理解具有層次性的知識，影響知識能力的有層次發(fā)展。

三、大量閱讀矯治學業(yè)不良兒童的嘗試

1.閱讀是語文能力的核心。

閱讀是從書面材料中獲得意義的一種心理過程。具體地說，閱讀者通過目視和心想去領會閱讀材料，眼光離得開書本，口頭說得出記住了的內(nèi)容而且思考跟所讀材料有關的情景、形象、觀念、事實和現(xiàn)象。

蘇霍姆林斯基指出：不會快速閱讀便做不到用心地掌握知識。不僅如此，還會使學生的智能鈍化，造成思維的混亂、不連貫、不完整和簡單化。因此閱讀是語文能力的核心，也是矯治語文科學業(yè)不良兒童的出發(fā)點。

2.關于“大量閱讀提高語文能力”的論述。

《新課程標準》中指出的：“語文是實踐性很強的課程……因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”

1995年4月，意大利教育部長宣布了一個“促進學生閱讀計劃”，正是目的在于通過大量閱讀彌補單純語言文字教育的不足。

3.具體嘗試方法：

（1）研究對象的確定。小學階段的期末考試試卷是對小學生語文綜合能力的考查，安排了字、詞、句、閱讀和習作等內(nèi)容，考查全面，難度系數(shù)適中，能反映出一個學生對該年度語文知識的掌握情況。因此，我們把研究對象確定為上學期期末考試不合格和瀕臨不合格者，即65分以下的同學，成效以下次期末考試成績鑒定。

（2）閱讀資料的準備。閱讀資料包括兩部分，一部分是共同閱讀內(nèi)容《我們的故事》。這一部分主要是從網(wǎng)上下載著名的兒童文學作品，或兒童推薦的好文章、自己動手寫的故事，教師整理后在篇末提出一兩個小問題，作為讀后談話的話題，并用來檢查閱讀效果。二是自主選擇閱讀內(nèi)容。我們專門為兒童準備了一個圖書箱，選擇符合他們閱讀水平的讀物90多冊，供兒童借閱。

（3）低起點，分層次，激發(fā)閱讀興趣。前面講到，學業(yè)不良兒童普遍缺乏自信心，畏懼書本，學習能力低下，這決定了用于閱讀的材料應當是低起點的，很容易被兒童接受的。開始時不急于讓兒童立刻加入閱讀，而是給他們講故事，喚起兒童的好奇心和求知欲，營造輕松活潑的環(huán)境，而后逐步過渡到問題討論、制作讀書卡片等內(nèi)容。

（4）大量閱讀，促進內(nèi)化。如果單靠放學后30分鐘的時間，大量閱讀無從談起。教師的工作是為兒童準備足夠的讀物，竭盡全力調(diào)動兒童的閱讀積極性，幫助兒童掃清先期的閱讀障礙，指導兒童將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，從而達到提高學業(yè)成績的目的。

近兩年來，我們課題組老師共矯治兒童32名，在這一過程中，除了2名兒童轉(zhuǎn)學，其余30名兒童無一無故缺席，放學后他們總是第一時間往矯治課室跑?？迫谓處熞卜从硡⒓映C治的兒童在課堂的表現(xiàn)普遍優(yōu)于沒有參加矯治的兒童，樂于參加課堂活動，成績明顯提高。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》

[2]徐芬.《學業(yè)不良兒童的教育與矯治》