淺談新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)的優(yōu)化策略

馬琳

摘要：情景教學(xué)對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)都至關(guān)重要，運(yùn)用得好，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高會(huì)有非常重要的作用，從教學(xué)實(shí)踐上看，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)手段，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，用來(lái)激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用。本文主要探討的就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情景教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0164-01

隨著新課程改革的實(shí)施和深化，廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。如何改善以往數(shù)學(xué)課堂里被動(dòng)接受的教學(xué)模式，引起了筆者的思考，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境存在哪些問(wèn)題？怎樣才能在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境？

1.情景教學(xué)的必要性

1.1 課程改革的要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而得到進(jìn)步與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

境能生情，境能激情。創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境能有效呼喚學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心投入。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

有效的情景創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，又能使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中有時(shí)代意義。

2.目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 教師隊(duì)伍對(duì)于情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。

目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師由兩部分構(gòu)成，一部分是中老年教師，這些教師雖然數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是大部分沒(méi)有上過(guò)師范院校，好多是民辦轉(zhuǎn)正，另一部分青年教師，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為數(shù)很少。這兩部分教師，特別是中老年教師雖然經(jīng)過(guò)新課程培訓(xùn)，數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，思想上根本沒(méi)有足夠重視。青年數(shù)學(xué)教師雖然接受新事物較快，但是在實(shí)際操作中，還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)。

2.2 熱鬧課堂，舍本求末。

某些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課開(kāi)課氣氛好了就成功了一半，于是就挖空心思找一些動(dòng)畫(huà)情境或很多素材的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣。但在教學(xué)中能利用到的信息只是其中一個(gè)很不具有代表性的因素，這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)一看就屬于那種為了情境而情境。

3.情景教學(xué)的具體策略

3.1 通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)真正用好情景教學(xué)。

教育行政部門(mén)要對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行真正的培訓(xùn)，只有真正培訓(xùn)，才能促進(jìn)教師的發(fā)展。特別是縣級(jí)數(shù)學(xué)培訓(xùn)，校本數(shù)學(xué)培訓(xùn)更要有實(shí)效性，要讓每個(gè)數(shù)學(xué)老師改變思想。同時(shí)每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思新課程理念和自己的數(shù)學(xué)教學(xué)行為。要經(jīng)常參加一些名師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)一些專(zhuān)家的講座，經(jīng)常反思自己每節(jié)課的教學(xué)情境，不管是青年教師還是中老年教師都要有發(fā)自?xún)?nèi)心的觀念——必須終身學(xué)習(xí)。只有真正的培訓(xùn)和自覺(jué)地學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐才能提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教師自身的魅力，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境才能游刃有余。

3.2 尋找有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材。

有情境的素材在生活中無(wú)處不在，但有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材需要我們用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)，去思考，去加工，要把這些素材處理成有數(shù)學(xué)味，有挑戰(zhàn)性的情境，要能激起學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活原型，感受到數(shù)學(xué)本身的魅力。這些有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材在學(xué)生的日常生活中，在數(shù)學(xué)教材的圖文中，在數(shù)學(xué)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，在社會(huì)的各行各業(yè)中，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要有敏銳的數(shù)學(xué)眼光去捕捉。

比如，筆者在教學(xué)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積復(fù)習(xí)》這一節(jié)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，阿凡提給地主打了一年工，到年底，地主不想給工錢(qián)，就說(shuō)：阿凡提啊，我給你一根12.56米長(zhǎng)的繩子，你到我的田里去圈一塊地，能圈多少地就作為給你的工錢(qián)，怎么樣啊？同時(shí)放出該課件的動(dòng)畫(huà)演示，提問(wèn)：如果你是阿凡提，你會(huì)怎樣圈地？引導(dǎo)學(xué)生一邊說(shuō)，老師一邊貼圖，像這些圖形，在數(shù)學(xué)上稱(chēng)為——平面圖形。這個(gè)12.56米就是平面圖形的周長(zhǎng)，圈地的大小就是平面圖形的面積，接下來(lái)就引導(dǎo)學(xué)生完成這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境要凸顯情境的現(xiàn)實(shí)性。

情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性就是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是孩子們熟悉的生活場(chǎng)景，而且是大家比較新奇、感興趣的場(chǎng)景，這樣課堂教學(xué)情境容易和實(shí)際生活接軌，易于認(rèn)識(shí)和理解。比如，筆者在講解三角形內(nèi)角和的時(shí)候，在比較角的大小時(shí)候，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：同一個(gè)角，其中一個(gè)用放大鏡放大，它的度數(shù)會(huì)變大嗎？同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)會(huì)變大，有的會(huì)說(shuō)不變，這個(gè)時(shí)候就可以給同學(xué)們講解原理了。

3.4 創(chuàng)設(shè)情境要有數(shù)學(xué)味。

有一位數(shù)學(xué)教師請(qǐng)一名專(zhuān)家評(píng)課，專(zhuān)家很高興地告訴這位教師，其他都很好，只是缺少數(shù)學(xué)味。一節(jié)數(shù)學(xué)課沒(méi)有數(shù)學(xué)味那還算數(shù)學(xué)課嗎？數(shù)學(xué)情境沒(méi)有數(shù)學(xué)味肯定也不是好的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐小金.探析數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)[J].考試周刊，2008年35期.

[2] 李玉龍，鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010年02期.