小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探析

謝世賢

摘要：小學(xué)是重要的啟蒙階段，特別是低年級(jí)教學(xué)階段，學(xué)生的各方面基礎(chǔ)都并未建立起來(lái)，而且注意力難以集中，以自身的興趣為主導(dǎo)，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的形象化思維會(huì)阻礙其對(duì)數(shù)學(xué)理論化、邏輯化知識(shí)的理解。因此教師也需要思考更具加直觀、更具趣味性的教學(xué)策略，改革教學(xué)思想與教學(xué)方式，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率更高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；趣味性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0163-01

各個(gè)階段的各科教學(xué)，都有著不同的教學(xué)特點(diǎn)及需求，小學(xué)低年級(jí)時(shí)，最為重要的，便是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成以及素養(yǎng)的強(qiáng)化。特別是數(shù)學(xué)科目，因其理論性、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)的學(xué)生更難理解，因此必須要進(jìn)一步思考趣味性的教學(xué)策略，思考如何促進(jìn)學(xué)生的理解，這樣才能最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更扎實(shí)。

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 對(duì)學(xué)生本位缺乏認(rèn)知。

學(xué)生本位思想在各個(gè)階段的各科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都是十分重要的，特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生因各方面基礎(chǔ)薄弱，所以對(duì)于教師的引導(dǎo)十分依賴，這便需會(huì)讓教師習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，進(jìn)而忽視學(xué)生的主體地位，加之學(xué)歷教育的主觀思想滲透，會(huì)讓學(xué)生的思想受到到更大的限制，這樣的教學(xué)思想下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)就脫離了“理解”的主旨，而只停留在“記憶”層面上。

1.2 教學(xué)環(huán)境受限。

在應(yīng)試體系下，許多教師會(huì)習(xí)慣性將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視作一個(gè)必須要在一定的時(shí)間、一定的地點(diǎn)去完成的任務(wù)，但是這樣的思想恰恰是最為不利的，數(shù)學(xué)知識(shí)體系歷經(jīng)長(zhǎng)久的發(fā)展，積累的知識(shí)并不是學(xué)生在校期間的教學(xué)過(guò)程所能夠涵蓋的，所以必須要滲透進(jìn)生活當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視作游戲，這樣才能真正確保學(xué)生的知識(shí)積累更可觀，技術(shù)應(yīng)用更靈活，但是當(dāng)前的多數(shù)院校顯然并未做到這一點(diǎn)[1]。

1.3 評(píng)價(jià)過(guò)于嚴(yán)苛缺乏合理性。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中重要的一部分，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此。學(xué)生需要參考教師的意見，明確自身的學(xué)習(xí)方向，但目前我國(guó)多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都過(guò)度重視數(shù)學(xué)課題的解題正確性，因此如果學(xué)生的解題思路錯(cuò)誤，或是最終答案錯(cuò)誤，教師便很容易遷怒學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生的努力不足，能力不足，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)思想不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更會(huì)打擊學(xué)生的自信心。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化優(yōu)化策略

2.1 尊重學(xué)生主體地位。

許多教師普遍認(rèn)為小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要依賴教師的指導(dǎo)，但實(shí)質(zhì)上，雖然教師的引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中是十分必要的，但是教師過(guò)度的主導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更打消了學(xué)生的興趣，這是十分不利的。為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須要首先從學(xué)生的本位出發(fā)去規(guī)劃教學(xué)，要從學(xué)生的成長(zhǎng)需求、個(gè)人喜好等角度去思考，融入更易被學(xué)生接受的，讓學(xué)生感到有趣的內(nèi)容。游戲便是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生程長(zhǎng)路上的一個(gè)重要關(guān)鍵詞，學(xué)生喜歡游戲，而且習(xí)慣于從游戲當(dāng)中去認(rèn)知，所以教師利用游戲，自然會(huì)讓課堂有效性更高。例如在學(xué)習(xí)圖形相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以加入“找圖形”的游戲，讓學(xué)生分組在班內(nèi)或是校內(nèi)去尋找不同的圖形，找到最多的隊(duì)伍即為勝利，這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生更快投入其中。

2.2 突破教學(xué)局限。

固定的時(shí)間、地點(diǎn)與內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最為不利的要素，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段更是如此，如果學(xué)生習(xí)慣于在固定的時(shí)間與地點(diǎn)去學(xué)習(xí)，那么對(duì)于此期間之外的學(xué)習(xí)便會(huì)十分松懈。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起重視，能夠隨時(shí)針對(duì)數(shù)學(xué)課題展開分析思考，教師必須要努力的突破教學(xué)局限，特別是在信息化的趨勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)積極的應(yīng)用信息化、媒體化的教學(xué)模式去開展不限時(shí)間與地點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)（如直播教學(xué)、微課教學(xué)等）這會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)真正滲透學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

2.3 激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，有助于讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于自身學(xué)習(xí)情況的了解，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的影響更大。教師懂得激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)更加積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，但教師如果只以對(duì)錯(cuò)論英雄，學(xué)生對(duì)了就說(shuō)好，學(xué)生錯(cuò)了就責(zé)罵，顯然只可能打擊學(xué)生的信心，因?yàn)槿藷o(wú)完人，沒有任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是百分百不出現(xiàn)錯(cuò)誤的。如果要更好的引導(dǎo)學(xué)生，教師必須要懂得激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)僧去從新的方向思考，容許學(xué)生出錯(cuò)，之后再去探索正確的答案，這樣的教學(xué)思想才能激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)收到許多要素的影響，趣味性要素便是其中之一，課堂是否有趣，是否能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生繼續(xù)探索下去，與教師的教學(xué)規(guī)劃有著很大的關(guān)系，教師必須要擺脫以往的思想限制，以更加開放性的視角去看待數(shù)學(xué)教學(xué)，才能保證教學(xué)改革的推進(jìn)，讓學(xué)生的想學(xué)習(xí)思考更積極。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王霞，張靜.趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（05）：76+78.

[2] 王珊.新課改下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2016（16）：99+125.

[3] 智娜.趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：216.