小學(xué)數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂提問教學(xué)

邵金紅

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。有價(jià)值的提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；技巧

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0161-01

課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為關(guān)鍵還是課堂提問。課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。我認(rèn)為教師在課堂提問時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面。

1.提問要富有情趣和吸引力

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致、富有情趣和吸引力，會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.提問要有探究性和啟發(fā)性，注重問題的思維含量

課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，或者僅讓學(xué)生做“對(duì)不對(duì)”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會(huì)提一些探究性和啟發(fā)性問題，即能啟發(fā)學(xué)生思維的問題。

問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾方面入手，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題，使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會(huì)、鍛煉自己“意志”的體驗(yàn)，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。

3.提問要適時(shí)、適度，要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)空

提問要適時(shí)。提問該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)老師的提問大多認(rèn)為是展示自己的大好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師提問后一定要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生留下恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，可謂一箭三雕。

4.提問要因人而異，因人施問

孔子在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。所以在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該因人而異。

因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué)生的回答有時(shí)不是那么令人滿意，尤其是學(xué)困生，這時(shí)就要求老師一定要做到尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明這樣的因人施問對(duì)培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是消除中等生與學(xué)困生對(duì)回答問題的畏懼心理有很好的效果。為實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，教師應(yīng)該針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)具體的提問分配方式，合理分配被問對(duì)象，這樣才能真正做到因材施教。

5.對(duì)學(xué)生的答問，要有效評(píng)價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)

有效提問總是和有效評(píng)價(jià)緊密相聯(lián)的。有效提問離不開有效評(píng)價(jià)，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評(píng)價(jià)，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

此外，積極強(qiáng)化也是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感覺，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學(xué)地進(jìn)行課堂提問是十分重要的。只有教師科學(xué)的課堂提問，才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。所以恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

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