淺談?dòng)變簣@語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施與策略

王麗華

摘 要：幼兒園教育是孩子在接觸學(xué)習(xí)上的啟蒙階段，良好的幼兒園教學(xué)對(duì)幼兒在之后的學(xué)習(xí)和生活中意義重大。三歲左右的孩子開始進(jìn)入幼兒園生活與學(xué)習(xí)，在與家長的相處中他們獲得一部分的語言知識(shí)和表達(dá)能力，而良好的幼兒園語言領(lǐng)域教育則為孩子在以后的語言習(xí)慣和表達(dá)能力方便奠定重要基礎(chǔ)。本文就幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀入手，提出在這一過程中所存在的問題，并針對(duì)這些問題重點(diǎn)闡述幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言領(lǐng)域；教育活動(dòng)；策略

一、幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀

幼兒園是學(xué)齡前兒童生活、學(xué)習(xí)的主要場所，兒童年齡多在3～6歲，剛進(jìn)入幼兒園時(shí)幼兒的語言能力基礎(chǔ)往往來自于與家長溝通或者靠聽取成年人之間的交流，語言能力相對(duì)薄弱，所以良好的幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)語言、使用語言至關(guān)重要?？v觀當(dāng)前幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀，并不能高效的培養(yǎng)幼兒這方面的能力，下面我們就具體從幾個(gè)方面來說明幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)實(shí)施中存在的問題。

（一）語言教育活動(dòng)目標(biāo)不明確

在進(jìn)行幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)之前，必須明確活動(dòng)的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)中對(duì)于這一目標(biāo)的確定存在三個(gè)方面的問題，首先活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的語言水平不相符，在教育課堂活動(dòng)中，教育機(jī)構(gòu)和老師并不深入探究幼兒所具備的語言能力和潛力，只是一味的根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的教育方式，在很大程度上降低了語言教育活動(dòng)目標(biāo)與幼兒實(shí)際語言水平的互動(dòng)；其次活動(dòng)目標(biāo)過于相同，不考慮不同語言活動(dòng)所具備的特殊性。幼兒園語言教育活動(dòng)形式多樣，例如在幼兒園大班談話活動(dòng)“假如我是孫悟空”，活動(dòng)的主題應(yīng)該是發(fā)揮孩子的想象，用語言表達(dá)出自己的想法，但是活動(dòng)目標(biāo)卻定為說出孫悟空的本領(lǐng)，這就忽略了這一講述活動(dòng)的特殊性；第三，活動(dòng)目標(biāo)是在活動(dòng)之前確定下來的，只有根據(jù)目標(biāo)才能決定具體的活動(dòng)內(nèi)容，但是實(shí)際情況中，往往是活動(dòng)一邊開展目標(biāo)一邊確定的狀態(tài)，不僅活動(dòng)效率低，也沒有讓幼兒在語言方面獲得真正的發(fā)展。

（二）語言教育內(nèi)容復(fù)雜、難度大

幼兒園沒有固定的教材，這就造成了幼兒園和教師對(duì)于知識(shí)學(xué)科的廣泛收集和運(yùn)用，孩子要學(xué)習(xí)拼音、漢子、算數(shù)、自然科學(xué)、寓言、童話故事等等。故事的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子的語言能力，但是這卻只是眾多學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的一小部分，雖然眾多的知識(shí)類型讓孩子能夠?qū)崿F(xiàn)全面學(xué)習(xí)和發(fā)展，但是幾種學(xué)科之間的聯(lián)系卻不大，對(duì)于語言領(lǐng)域教育活動(dòng)來說從內(nèi)容上就增加了難度，例如對(duì)于《賣火柴的小女孩》漫畫的欣賞，在開始的階段教師只是講解漫畫情境介紹作者，之后便將漫畫展現(xiàn)給孩子觀看，再讓孩子根據(jù)所看到的漫畫講述故事和結(jié)局，這對(duì)于看圖識(shí)圖能力都不高的幼兒來講難度過大。雖然這一互動(dòng)的目的是培養(yǎng)孩子的語言敘述能力，但在理解能力有限的狀況下，孩子提問的概率肯定要高于展現(xiàn)語言敘事的能力。

（三）活動(dòng)后總結(jié)與反思不明確

在語言教育活動(dòng)中教師往往注重活動(dòng)本身的開展，想要達(dá)到的效果就是讓孩子可以說、說得多，對(duì)于在活動(dòng)開展過程中對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的檢驗(yàn)、對(duì)孩子所提問題的回應(yīng)、與孩子之間的互動(dòng)都有所欠缺，而活動(dòng)完成就是真的結(jié)束了，不對(duì)活動(dòng)進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語言以及能力發(fā)展是否有所進(jìn)步都不能給予肯定的答案，這對(duì)于開展的語言領(lǐng)域教育活動(dòng)來說無疑是失敗的象征。

二、幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施策略

針對(duì)上面我們對(duì)在現(xiàn)實(shí)幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下幾項(xiàng)實(shí)效性策略。

（一）日常課堂中培養(yǎng)幼兒語言能力

幼兒因?yàn)闆]有過多接觸固定形式的事物，其思維活躍、想象力豐富，所以在課堂上多加入可以引起孩子興趣的圖片展示，則可以激發(fā)孩子主動(dòng)想象語言的能力，不但可以增強(qiáng)孩子的組織能力，也能加深孩子對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的印象；因?yàn)橛變旱哪挲g和所處環(huán)境的特殊性，有時(shí)在語言上欠缺很多東西，比如想象的事物并沒有辦法明確表達(dá)出來，對(duì)于這種現(xiàn)象教師在課堂上可以開展一些閱讀課程，教師可以將內(nèi)容解讀，有一定能力的學(xué)生也可以自己閱讀，還可以多融合日常生活，延伸孩子的語言范圍；最后可以根據(jù)幼兒的興趣和喜好，多開展自由的情境讓孩子嘗試，例如，幼兒總是有幾部喜歡看的動(dòng)畫片，教師可以選取其中場景讓孩子進(jìn)行角色扮演，比如《喜洋洋與灰太狼》，根據(jù)孩子對(duì)角色的理解，在模仿劇中語言的同時(shí)，加入自己想要表達(dá)的內(nèi)容，絕對(duì)是對(duì)孩子語言能力的一種鍛煉。

（二）幼兒園統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)提升教師綜合素質(zhì)

幼兒園對(duì)于教材方面雖沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是基于多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育機(jī)構(gòu)也需要統(tǒng)一目標(biāo)，幼兒園的教育并不是以文化知識(shí)的積累為主要目標(biāo)的，鍛煉幼兒的語言能力、良好習(xí)慣才是最終目的，所以將游戲融入到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效提升孩子的語言能力；而作為語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的主持人教師，本身素質(zhì)的高低決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，首先要有正確的教學(xué)觀念，確定語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的目標(biāo)，以這一目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，制定詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容和方式，在活動(dòng)中積極與幼兒互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決，對(duì)于孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)于不好的習(xí)慣及時(shí)糾正，孩子提出的問題要妥善回復(fù)，扮演好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和培養(yǎng)者的角色。而在活動(dòng)之后還要客觀的做出評(píng)價(jià)和反思，對(duì)于需要園里支持的地方及時(shí)上報(bào)，成就幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)成功進(jìn)行的良好循環(huán)。

三、結(jié)束語

幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)對(duì)幼兒語言能力的提升以及之后的全面發(fā)展至關(guān)重要，但是就實(shí)際情況來看還是存在很多方面的問題，只有切實(shí)施行幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的有效策略，才能讓問題得以高效的解決，在保證活動(dòng)成功的同時(shí)，讓幼兒在語言、交流、閱讀等多方面得到提升，為教育和祖國的未來奠定基礎(chǔ)。

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