聰明的教師總是站在學(xué)生旁邊或后面

陳其升

摘要：在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為兒童是有待點(diǎn)燃的火把，具有潛在的創(chuàng)造力量，一旦點(diǎn)燃，將熊熊燃燒，生生不息。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起點(diǎn)燃這把火把的“起爆劑”：起爆兒童智慧的火花、起爆兒童的主動性與創(chuàng)造性，讓兒童內(nèi)在的力量充分展現(xiàn)，只有如此，教育才是兒童的教育，課堂才是兒童的課堂。本文結(jié)合最近的一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的一般應(yīng)用題》教學(xué)，略談自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生“主學(xué)”的粗淺認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0132-01

1.改革教材、多重整合，誘發(fā)內(nèi)在潛能

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取探究、模仿、體驗(yàn)、掌握、接受等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的探究過程。

1.1 數(shù)學(xué)課極易上成單一枯燥的乏味課，如果將語文、英語、音樂、自然科學(xué)等學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)形式引進(jìn)課堂，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在理解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我將語文課堂的解詞、釋句、匹配題等教學(xué)形式引進(jìn)學(xué)生視野：

“解釋句子的含義：十月份比九月份節(jié)約百分之幾？”

你是怎么理解的？能用你自己的話來表達(dá)嗎？孩子們各抒己見。

甲：十月份比九月份節(jié)約的量是九月份的百分之幾？

乙：把九月份的量看作單位“1”，用十月份比九月份節(jié)約的量與九月份來比。

丙：用九月份比十月份多的量除以九月份的量。

……

1.2 新課標(biāo)認(rèn)為教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生思維空間。

課前的師生交流，我問：我班的林柏楊同學(xué)有圖書20本，勞毅俊有圖書50本，林柏楊比勞毅俊少多少本？勞毅俊比林柏楊多多少本？結(jié)果一樣嗎？

如果林柏楊的圖書比勞毅俊少3/5，那么勞毅俊比林柏楊也多3/5嗎？如果不是，應(yīng)該是多多少呢？

學(xué)生面有難色，教師告訴大家，這是生活中常見的問題，學(xué)習(xí)了本節(jié)課，你就會找到答案了。

本節(jié)教材的例題是“一個(gè)鄉(xiāng)去年原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林面積14公頃，實(shí)際比原計(jì)劃造林多百分之幾？”如果以這樣的例題呈現(xiàn)，孩子們的臉孔反映只能是平淡、冷漠。而數(shù)學(xué)來源于生活，緊扣生活的例題會使孩子們倍感親切。于是我改編成：六（2）班原計(jì)劃在學(xué)校運(yùn)動會上獲取獎牌10塊，后來在大家的努力拼搏下，實(shí)際上獲得了14塊獎牌的好成績，問實(shí)際比計(jì)劃多百分之幾？

原來沒有一點(diǎn)感情色彩的例題變得具體、生動，極大地誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，想辦法來尋找解決的方法，以獲得成功的喜悅感；增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，同時(shí)以此例題進(jìn)行新授教學(xué)，可以有效地傳播體育精神，增進(jìn)班集體成員之間的凝聚力。

2.溝通交流、層層遞進(jìn)，贊賞“重大發(fā)現(xiàn)”

新課標(biāo)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生“交心”的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細(xì)無聲的教育，是環(huán)環(huán)相扣、步步逼近、層層遞進(jìn)的教育。在教學(xué)中，真誠交流意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功，出自內(nèi)心的肯定孩子們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。同時(shí)對學(xué)生寄予一種熱切期望，并且要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到這種期望，進(jìn)而使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這種期望而做出努力。

3.理解信任、民主和諧，充分體現(xiàn)“主學(xué)”

基于以上的觀點(diǎn)，課前我能認(rèn)真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現(xiàn)有的認(rèn)知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)雙重教學(xué)方案：除了備好教學(xué)中的知識、能力和思想目標(biāo)外，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動，更備學(xué)生的活動。

為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的提問，我不作直接的詳盡的解答，只對學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)提示，讓學(xué)生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境、主持活動，傳承弘揚(yáng)“成果”

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識成果，激勵(lì)他們在繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地發(fā)展；教師的主要身份是“導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生自我參與，合作交流。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神、創(chuàng)新意識和獨(dú)立實(shí)踐能力，著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的主動發(fā)展，不遺余力地加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，使我們的課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢云祥，王華民.數(shù)學(xué)課堂：讓學(xué)生越來越聰明[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2016（05）：21-25.