如何結(jié)合多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)方案

吳愛弟

摘 要：自主探索學(xué)習(xí)，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。它在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；自主探索；多媒體

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，也逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)中，發(fā)揮著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段所起不到的作用。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力就得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與單純的教師講授學(xué)生傾聽、教師提問學(xué)生回答相比，在多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中教師更能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，形成輕松活潑、多姿多彩的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，知、情、意、行交融，使知識(shí)通過更科學(xué)合理的渠道進(jìn)入學(xué)生大腦。學(xué)生在享受到教學(xué)過程樂趣的同時(shí)，更可領(lǐng)略知識(shí)的無窮樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的真實(shí)情景，有效訓(xùn)練學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的能力。因此，在語文教學(xué)過程中，我常有意識(shí)地運(yùn)用多媒體營造各種教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，如在初讀感知中，在精讀理解中，在遷移應(yīng)用中……從而促使學(xué)生深入思考，提升學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。

二、啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生的想象力

語文課中有很多生澀難懂的情境，要弄懂這些情境，就需要激發(fā)學(xué)生的想象力。如《題西林壁》中：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，我們通常會(huì)對(duì)字面意思進(jìn)行解釋：“從正面看廬山是高大的山嶺，從側(cè)面看廬山又變成了陡峭的山峰”。盡管學(xué)生可能在教師解釋了字面意思后已經(jīng)明白了從不同的角度看事物就會(huì)得到不同的道理，但是僅僅憑借學(xué)生的少量生活常識(shí)和教師的字面解釋，很難讓學(xué)生體會(huì)到詩人在面對(duì)高大巍峨、峻峭多變的廬山時(shí)的所感、所想，就不容易體會(huì)到作者的情懷。這時(shí)，信息技術(shù)又充分地演繹了教學(xué)多面手的角色，從正面、側(cè)面、俯視、仰視的角度將廬山的全貌一一展現(xiàn)給同學(xué)們，在給同學(xué)們帶來切身體驗(yàn)的同時(shí)，讓他們明白，橫看廬山成嶺，側(cè)看廬山成峰，遠(yuǎn)看廬山一片翠綠，近看廬山奇石怪林，就是不知道廬山的真正面貌。從而揭示了作者的更深層的寓意：看事物要從不同的角度去看，不能只看某一個(gè)方面。

三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)技能

實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在教學(xué)過程中的一個(gè)方面就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~，供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”高中語文教學(xué)更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得技能的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。語文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法和策略。通過多媒體可以更好地幫助學(xué)生。

四、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

課堂教學(xué)中很多知識(shí)內(nèi)容和生活實(shí)際不能結(jié)合，而小學(xué)生的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還不夠充足，在課堂教學(xué)中，僅憑教師的口頭講解或者一兩幅插圖很難讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容。信息技術(shù)正好彌補(bǔ)了這一不足，可以將很多復(fù)雜、難懂的教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖片、動(dòng)畫、文字的結(jié)合展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加容易理解。例如在講授《埃及金字塔》一文時(shí)，其中有一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，就是如何理解古埃及人民建造金字塔的原理和過程。如果學(xué)生沒有看過相近似的建設(shè)過程，就很難在腦海中構(gòu)建一幅埃及人民建設(shè)金字塔的情景。這時(shí)，我們通過信息技術(shù)的手段，將科教片中介紹埃及人民建造金字塔的原理和過程的視屏下載下來，然后播放給同學(xué)們觀看。通過觀看視頻，同學(xué)們直觀地理解了古埃及人民是如何先砌一層，然后堆起相同高的斜土坡，再將巨石通過斜土坡拉上去，砌第二層……這樣，學(xué)生很快地就理解了其建造原理和過程。

五、結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，發(fā)散語文思維

利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在組織安排教學(xué)過程中，不把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步了解知識(shí)要點(diǎn)，再從教師提供的多媒體教學(xué)課件中獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過思考分析、結(jié)合實(shí)際、探究解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要從整個(gè)語文單元的高度來連結(jié)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元訓(xùn)練目標(biāo)。與此同時(shí)，以多媒體信息技術(shù)拓展學(xué)生的語文探究學(xué)習(xí)空間，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，做好探究活動(dòng)準(zhǔn)備，給學(xué)生提供鮮活的語文學(xué)習(xí)資源。將語文教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，有助于學(xué)生整合語文學(xué)習(xí)資源，以畫面影像的方式強(qiáng)化理解，發(fā)散語文思維。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，利用好多媒體技術(shù)能提高教學(xué)水平和質(zhì)量，它能有效地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，并且也能將抽象的東西具象化解釋文學(xué)作品的內(nèi)涵。所以應(yīng)該多運(yùn)用新的、豐富的工具來充實(shí)我們的課堂，多媒體正是這樣一種有力的手段。

參考文獻(xiàn)

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