任務(wù)教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)“教師口語”課堂中的運用分析

鹿劍喬

摘 要：做好任務(wù)教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)“教師口語”課堂中的運用研究，能夠為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升帶來幫助。文章先對任務(wù)教學(xué)模式在“教師口語”課的運用價值進行簡述，之后對任務(wù)教學(xué)模式在“教師口語”課的運用方法予以分析，希望能夠為學(xué)生教師口語水平的提升帶來積極作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；任務(wù)教學(xué)模式；“教師口語”課

“教師口語”是學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中的重要課程，做好對該課程的教學(xué)能夠為學(xué)生的幼兒專業(yè)素質(zhì)提升帶來幫助。任務(wù)教學(xué)法作為以任務(wù)為核心的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到“教師口語”課程當(dāng)中，能夠借助任務(wù)來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，并在完成任務(wù)過程中實現(xiàn)對學(xué)生口語技能水平的提升，這對于實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)目標具有重要意義，文章以此為切入點展開探討。

一、任務(wù)教學(xué)模式在“教師口語”課的運用價值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)過程中，對任務(wù)教學(xué)法予以應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，這對于提高“教師口語”課的教學(xué)效果帶來了重要支持。任務(wù)作為一項指派性工作，其會對學(xué)生產(chǎn)生一定的主動力激發(fā)，尤其是當(dāng)任務(wù)符合學(xué)生對于知識的探知需求時，學(xué)生對于完成任務(wù)充滿了主動性。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)就像是游戲，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，會獲得趣味性體驗，這對于他們來說具有較強的吸引力，當(dāng)因此開展“教師口語”課的任務(wù)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2.豐富課堂學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)學(xué)前教育“教師口語”課的教學(xué)中，更多的是以教師講，學(xué)生聽的模式，這種教學(xué)模式會帶給學(xué)生枯燥感，并無法讓他們體會到“教師口語”課的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力因此逐漸降低，課堂教學(xué)效果也因此而不太理想。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到“教師口語”課，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)模式的豐富，這會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性由此而得以激發(fā)。另外，任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生的主動探究為學(xué)習(xí)模式的，這會讓他們在進行“教師口語”課知識學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對知識探究能力的提升，實現(xiàn)事半功倍的教育效果。

二、任務(wù)教學(xué)模式在“教師口語”課的運用方法

1.布置任務(wù)

在任務(wù)教學(xué)模式當(dāng)中，布置任務(wù)是第一環(huán)節(jié)，其也是影響整個任務(wù)教學(xué)模式效果的關(guān)鍵。在實際教學(xué)過程中，教師需要通過對學(xué)生興趣需求、學(xué)習(xí)能力、認知需求等多方面要素的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合“教師口語”課當(dāng)中的知識，來進行任務(wù)布置，以確保所布置任務(wù)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引效果。例如為了讓學(xué)生掌握普通話的準確發(fā)音，教師可以設(shè)置“學(xué)說繞口令”的任務(wù)，看誰能以最短的時間準確說出繞口令。這種課堂小任務(wù)因為具有競賽性質(zhì)，所以特別受學(xué)生的喜愛，學(xué)生可以在練習(xí)繞口令的過程中，鍛煉自己對于聲韻母、平翹舌等發(fā)音的能力，為他們的“教師口語”能力提升打下了基礎(chǔ)。

2.開展探究

開展探究是任務(wù)教學(xué)模式中的主要環(huán)節(jié)，其是學(xué)生進行任務(wù)解答和處理的環(huán)節(jié)，在學(xué)生進行任務(wù)解答的過程中，教師要做好對學(xué)生的觀察，找出學(xué)生存在的問題，為接下來的課后總結(jié)提供資料。同時還要做好對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們克服一些學(xué)習(xí)困難，以便他們能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們學(xué)習(xí)能力的提高帶來幫助。例如在進行“辯論”的知識學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生更好的體驗辯論的感覺，我為他們布置了辯論任務(wù)，并在課堂上舉行辯論賽。在辯論過程中，由于學(xué)生對于辯論的規(guī)則吃不透，所以常常會出現(xiàn)搶話、兩個人一起發(fā)言等情況，這時我會以主持人的身份對他們進行指導(dǎo)和約束，以此來讓他們了解辯論賽規(guī)則，提升他們的辯論能力和口語水平。

3.課后總結(jié)

課后總結(jié)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其是教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價與指導(dǎo)的階段。在實際教學(xué)過程中，教師要通過學(xué)生解答任務(wù)過程中的表現(xiàn)狀態(tài)，來對他們的學(xué)習(xí)能力予以評價，在肯定他們學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，給與他們鼓勵，為他們學(xué)習(xí)自信心的形成打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生存在的不足予以指正，并分析出學(xué)生出現(xiàn)問題或錯誤的原因，因此來幫助學(xué)生找到問題的“結(jié)癥”所在，進而做到藥到病除，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為他們的口語能力提升打下基礎(chǔ)。例如在進行“演講”的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都無法把控情感，這是由于他們心理壓力過大、過度緊張的表現(xiàn)，為此我對他們進行了心理開導(dǎo)，讓他們認識到演講就是規(guī)范的說話，跟日常說話沒有什么差別，以此來緩解他們的壓力，幫助他們克服演講壓力問題。

三、總結(jié)

綜上所述，在學(xué)前教育“教師口語”課堂上運用任務(wù)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對“教師口語”課程教學(xué)效果的提升，這對于學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)意義重大。在實際教學(xué)過程中，為了保證任務(wù)設(shè)置的有效性，教師一定要做好對任務(wù)內(nèi)容、難度的設(shè)計，確保任務(wù)能夠激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，并實現(xiàn)對學(xué)生的“教師口語”技能培養(yǎng)，從而真正的實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

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