構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

任倩

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性行動(dòng)。初中語(yǔ)文閱讀不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫作能力具有十分重要的意義，還對(duì)青少年的身心發(fā)展具有重要的影響力。但是，當(dāng)前的教學(xué)課堂中仍然存在“教師講解知識(shí)多，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低”的問(wèn)題。隨著新課程和新課標(biāo)的改革，這種以教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文立足于當(dāng)前初中語(yǔ)文教育出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步探討了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“少教多學(xué)”

在現(xiàn)代化教育中，不論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，都非常注重學(xué)校的教育理念和教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是希望在課堂中盡可能多的為學(xué)生講解更多的要點(diǎn)，以期望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，教師的出發(fā)點(diǎn)很好，但這種教學(xué)模式卻極大地減弱了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的可能性，因此，這種教學(xué)模式所能取得的教學(xué)成果是非常有限的。閱讀教學(xué)在初中的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，隨著我國(guó)教育制度的改革和新課程的推行，“少教多學(xué)”的新型教學(xué)模式開始出現(xiàn)。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

“少教多學(xué)”即“教師精講，學(xué)生多學(xué)。”“少教”并不意味著不教，而是要“精細(xì)化”地教，高質(zhì)量高要求地教學(xué)；“多學(xué)”也并不意味著無(wú)限制地學(xué)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，有興趣、高效率地學(xué)習(xí)。在“少教多學(xué)”地課堂教學(xué)中，要將重點(diǎn)放在教師和學(xué)生之間互動(dòng)的質(zhì)量上，要使學(xué)生能夠更加致力于學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的使用，有利于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任感；此外，還有利于減少教師占用課堂的時(shí)間，提高學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生融入課堂。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是教與學(xué)兩方面積極的互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，這對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”教學(xué)模式的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相互協(xié)作

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，要求教師轉(zhuǎn)變課堂模式，教師和學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)。特別是要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主探究。此外，教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，不但主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不僅要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，學(xué)生要從自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師共同協(xié)作。學(xué)習(xí)不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，相反，它體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生量身定制制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要在課堂中積極發(fā)言，與教師進(jìn)行互動(dòng)。只有教師和學(xué)生相互配合和相互協(xié)作，才能不斷地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）堅(jiān)持以人為本，明確學(xué)生的主體地位

教育必須以人為本，這是現(xiàn)代教育理念的核心和基本價(jià)值取向，也是教育改革和發(fā)展的根本要求。在“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式中，教師不能一味地為學(xué)生灌輸知識(shí)和理念。教師要明確，教育的對(duì)象是人，教育的目的也是人，教育不再是簡(jiǎn)單培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和生存技能的一種手段，它的終極目標(biāo)是能夠伴隨青少年的成長(zhǎng)不斷增加青少年的滿足感和優(yōu)越感。教師在對(duì)初中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)，首先要選擇符合實(shí)際生活情況的合適的閱讀材料，然后將學(xué)生分為各個(gè)小組，要求他們對(duì)閱讀進(jìn)行分析和理解，并對(duì)閱讀材料的宗旨和含義提出自己的問(wèn)題和見解，針對(duì)這些問(wèn)題和見解，教師再為他們提供問(wèn)題的解答。只有教師能在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)凸顯學(xué)生的主體地位，才能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，教師不僅要注重自己的教育理念，更要注重學(xué)生的思維方式和發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于個(gè)體存在著不同的差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解也是不同的，這就要求教師能夠掌握差異性，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重于學(xué)生的雙向交流，教師的主要目的不是單純地教，而是要教學(xué)生去學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)才能夠更大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生們能夠從各自不同的角度出發(fā)在課堂上發(fā)表自己的看法和見解。課余時(shí)間，教師要輔導(dǎo)學(xué)生盡可能地學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，這樣學(xué)生才能獨(dú)自消化教師所講的內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)時(shí)，不僅能夠提高自己的閱讀和書寫能力，還能夠在閱讀的過(guò)程中找出自己的缺點(diǎn)和不足，針對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行思考，并在下一次的課堂中與同學(xué)討論交流，這些都對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也能夠讓教師掌握不同學(xué)生的思維方式，這就使得教師在講課的過(guò)程中有更好的針對(duì)性。

三、總結(jié)

閱讀是學(xué)生得以積累知識(shí)和陶冶情操的重要手段。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要逐漸轉(zhuǎn)變自己的教育理念，認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，要明確教育的目的和對(duì)象，明確學(xué)生的主體地位，做到將主導(dǎo)權(quán)真正地交給學(xué)生。

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