小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

胡淑芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的，而閱讀教學(xué)所采取的方式也是多樣的，其本質(zhì)都是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，從多個(gè)不同的角度出發(fā)，不斷更新方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，這也是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量效果的關(guān)鍵性因素。在本文中，將從最新的教育理念視角下，探索在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的工作中，教師、學(xué)生、校方都應(yīng)做出什么樣的努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0066-01

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選擇合適的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，在當(dāng)下這樣一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性和主動(dòng)性的時(shí)代，語(yǔ)文教師要更新教育理念，畢竟閱讀是基于學(xué)生自身的一種個(gè)性化體驗(yàn)過(guò)程，不能再像過(guò)去一樣一味地以教師的分析講解為主，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀世界中，加強(qiáng)自身的閱讀體驗(yàn)與理解感悟。在這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和閱讀教材來(lái)具體制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

1.創(chuàng)造平等和諧的閱讀氛圍，突出學(xué)生閱讀主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師們首先要做的就是教育理念的更新，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的閱讀氛圍，在閱讀教育中突出學(xué)生的閱讀主體地位[1]。在語(yǔ)文閱讀課堂上建立起一種平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快地氛圍里自在的閱讀，在發(fā)揮好教師閱讀活動(dòng)組織者和指導(dǎo)者作用的同時(shí)，不影響學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，師生雙方可以在這個(gè)寬松的閱讀氛圍內(nèi)互相就閱讀文章進(jìn)行探討。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)生閱讀獨(dú)立性和自主性的確立，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中自行有所新發(fā)現(xiàn)，自行的構(gòu)建思維框架，要使學(xué)生能夠自己閱讀，且自己會(huì)閱讀，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)著名的心理學(xué)家羅杰斯有一個(gè)論斷，那就是如果要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造力，必須要重視學(xué)生“心理自由”以及“心理安全”的培養(yǎng)，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來(lái)講創(chuàng)造性活動(dòng)就是與眾不同的，有創(chuàng)新能力的人在心理上感覺(jué)到安全自由，才能使其潛能得到最大的發(fā)揮，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的閱讀氛圍，突出學(xué)生的閱讀主體地位是十分必要的。

2.閱讀中讀與寫的有效結(jié)合，豐富閱讀體驗(yàn)

從閱讀到動(dòng)筆寫是進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，此處所說(shuō)的動(dòng)筆寫，不是簡(jiǎn)單的抄寫一遍課文、寫寫文章中的生字那樣，而是從一種邏輯思維培養(yǎng)的角度來(lái)考慮[2]。從最開始的仿寫句子，到片段的自我寫作，再到能夠?qū)⑷宋?、時(shí)間、事件、地點(diǎn)有效地結(jié)合，直到文章的潤(rùn)色，這并非一日之功，這需要教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從閱讀中獲得什么，積累什么，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，以此培養(yǎng)他們閱讀和寫作的興趣。眾所周知，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)自發(fā)主動(dòng)的參與到閱讀中去，因此，激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工作內(nèi)容。

3.了解學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，有計(jì)劃的組織閱讀教學(xué)

教師既是閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者也是指導(dǎo)者，“教學(xué)”之所以為教學(xué)，是因?yàn)檫@其中包含著一個(gè)教育的輸出過(guò)程和一個(gè)學(xué)習(xí)的反饋過(guò)程，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅要重視自己教授的過(guò)程，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋過(guò)程，在分析學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃性的提高學(xué)生的閱讀效率[3]。學(xué)齡初期的小學(xué)生，年齡偏小，這個(gè)階段的孩子普遍求知欲和好奇心旺盛，一般來(lái)說(shuō)他們是很樂(lè)意也很有興趣去學(xué)習(xí)新技能和新知識(shí)的，也會(huì)對(duì)閱讀有著強(qiáng)烈的渴望，不過(guò)這個(gè)年齡階段的孩子最先記住的往往不是那些本質(zhì)性的內(nèi)容，而是那些能夠讓他們產(chǎn)生深刻印象的東西，這種東西往往是具有強(qiáng)烈的情感性表達(dá)[4]。因此，教師們可以很好地利用這一心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的早期階段，通過(guò)帶有插圖、故事性強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，隨著閱讀學(xué)習(xí)的漸漸深入，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感，遵循著從感性到理性，再到感性的閱讀教學(xué)方式，在結(jié)合小學(xué)生獨(dú)特的閱讀心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，有計(jì)劃的組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。

4.使學(xué)生明白閱讀的目的，教授必要的閱讀方式

做任何事都是有方法的，閱讀也不例外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們需要向?qū)W生傳授必要的閱讀技巧，并啟發(fā)學(xué)生自我去探索新的閱讀方式，一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有以下幾種常用的閱讀方法：

4.1 目標(biāo)閱讀法。

此種閱讀方法指的是學(xué)生在結(jié)合自己需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)直接尋找與自己所需知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，避免繞彎子，有助于節(jié)省時(shí)間，但是在一定程度上也會(huì)影響更多可能性的發(fā)揮和閱讀樂(lè)趣的體驗(yàn)。

4.2 快速閱讀法。

這種閱讀方法是指在閱讀過(guò)程中不出聲，促使對(duì)閱讀內(nèi)容理解思維的簡(jiǎn)單化，進(jìn)行快速的閱讀，在閱讀中高度集中注意力，不重讀、不回讀，能夠迅速?gòu)奈淖珠喿x材料中接收到有價(jià)值的信息，在閱讀夠進(jìn)行總結(jié)。

4.3 意圖揣摩法。

意圖揣摩法是指在閱讀之前和閱讀的過(guò)程中，對(duì)所需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行揣摩，諸如寫作意圖的揣摩、想要表達(dá)情感的揣摩、文章主旨的揣摩等等。在這揣摩的過(guò)程中加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解和自己經(jīng)驗(yàn)的累積，促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步提高。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性行為，閱讀教育從短期來(lái)看，有助于提升小學(xué)生的閱讀能力，豐富小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增加小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備；從長(zhǎng)期來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教育對(duì)于小學(xué)生思維的塑造和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是十分重要的，在這個(gè)階段養(yǎng)成自主獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一項(xiàng)終身有益的行為。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從多角度啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王嬌.人文教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].都市家教（下半月），2017，（11）：267.

[2] 王秋菊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育淺談[J].科學(xué)與財(cái)富，2017，（6）：10-10，11.

[3] 朱琴.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的研究[J].未來(lái)英才，2017，（19）：93.

[4] 楊美嬌.多種閱讀方式并用的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育[J].新課程·小學(xué)，2016，（2）：17.