生活化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馬冬梅

摘 要：知識(shí)來(lái)源生活，又將應(yīng)用于生活，而語(yǔ)文知識(shí)與生活關(guān)系更加密切，因此，教師應(yīng)將生活情境融入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文中的生活，使學(xué)生更加積極地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效果。所以，本文對(duì)生活化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以此提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生；語(yǔ)文教學(xué)；生活化；應(yīng)用

新課改要求初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，還要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高初中生的人文素質(zhì)和道德素質(zhì)。而將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)初中生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文在生活中的重要作用，從而積極主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探求，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因此探討生活化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用是很有必要的。

1創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠讓學(xué)生很直觀地體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中所起到的作用，同時(shí)，制造了輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、探求語(yǔ)文知識(shí)的欲望，以此滿足學(xué)生的好奇心理與精神需求。比如在教授《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，教師可充分利用多媒體軟件將課文中演奏安塞腰鼓的情境制作成視頻，生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能通過(guò)視覺(jué)、聲音、動(dòng)畫(huà)三者的結(jié)合全方位理解安塞人們是如何演奏腰鼓的，并在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。教師還可以選擇一些安塞地區(qū)人文風(fēng)情的影片給學(xué)生看，加深學(xué)生對(duì)安塞地區(qū)特色文化的理解，由此可達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的雙重目的。

2提煉教材生活化內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合

初中語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容與實(shí)際生活中的場(chǎng)景相吻合或相似，教師可將其提煉出來(lái)，并與實(shí)際生活中的場(chǎng)景相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文即是生活的縮影”的深刻認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重視程度，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)養(yǎng)成生活化教學(xué)的習(xí)慣，在教學(xué)中注重挖掘教材，并多多搜集生活中與初中生的理解能力與實(shí)際生活相符的事物或現(xiàn)象，將這些內(nèi)容進(jìn)行整理，融入到生活化教學(xué)模式中，與實(shí)際生活進(jìn)行密切的結(jié)合，從而擺脫過(guò)度依賴教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到在實(shí)際生活中，語(yǔ)文知識(shí)是無(wú)處不在的，而且語(yǔ)文知識(shí)具有很高的應(yīng)用價(jià)值，由此真正提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。比如在教授《雪》和《雷電頌》這兩篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與之有關(guān)的內(nèi)容，比如“雪和雷電分別是怎樣形成的”，“雪和雷電的各種美”，“雪和雷電給人們帶來(lái)的益處和害處”等，或讓學(xué)生將自己生活中與“雪”和“雷電”有關(guān)的場(chǎng)景、故事進(jìn)行整理，拿到課堂上展示給同學(xué)們看，或講給同學(xué)們聽(tīng)。之后讓學(xué)生談?wù)勆钪械难┖屠纂娕c作者筆下的雪和雷電有哪些不同，或談一下自己的感想等。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生加深了對(duì)“雪”和“雷電”的理解，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

3開(kāi)展課外活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活中

開(kāi)展課外活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，放松心情，減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅感和充實(shí)感，使學(xué)生在心情完全放松的狀態(tài)下跟隨著教師積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓生活化教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。此外，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的親身體驗(yàn)，還能豐富學(xué)生的情感，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層次理解，同時(shí)，也使學(xué)生的人文素質(zhì)得到培養(yǎng)。比如在教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W校提出申請(qǐng)，組織學(xué)生去參觀魯迅的故居，讓學(xué)生親自體驗(yàn)作者筆下的景色與其情感。在參觀之前，教師要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在參觀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與課文相結(jié)合，尋找景觀中的“百草園”和“三味書(shū)屋”的動(dòng)植物，如蟬、蜈蚣、蟋蟀、草叢、菜花等學(xué)生較為熟悉的動(dòng)植物；再如斑螯、油蛉、叫天子和皂莢樹(shù)、水蓮、桑葚、何首烏等，學(xué)生不太熟悉的動(dòng)植物，結(jié)合這些動(dòng)植物讓學(xué)生回憶課文中對(duì)魯迅童年的描寫(xiě)，體會(huì)作者天真無(wú)邪的童年時(shí)代，再讓學(xué)生與其單調(diào)沉悶的時(shí)代進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者情感上的變化。參觀活動(dòng)中，教師還可讓學(xué)生比賽看誰(shuí)能準(zhǔn)確地背誦出課文中描繪這些動(dòng)植物的句子，并說(shuō)出其中所運(yùn)用的修辭方法有哪些；還可讓學(xué)生談?wù)勛髡邽槭裁匆敲瓷鷦?dòng)具體地描寫(xiě)這些動(dòng)植物；讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐昊驅(qū)ν甑母形?，以此提示學(xué)生參觀活動(dòng)的目的。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)此活動(dòng)的見(jiàn)聞寫(xiě)一篇散文或隨筆，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各種修辭手法，注意心理活動(dòng)與景色描寫(xiě)的相輔相成，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)這種方法進(jìn)行教學(xué)，既陶冶了學(xué)生的情操，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中巧妙應(yīng)用生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生深刻體味到語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)情境化教學(xué)、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生充滿興趣和激情地投入到語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活、觀察生活、描寫(xiě)生活的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，促進(jìn)初中生綜合素養(yǎng)的提高。

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