翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育公修課中的應(yīng)用探究

摘 要：作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視和青睞。在本文中，將信息技術(shù)手段融入了高校體育公修課教學(xué)中去，以多種方式來教學(xué)，運(yùn)用了河南廣播電視大學(xué)鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)”，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入體育公修課進(jìn)行對照試驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育公修課教學(xué)中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂滿意度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校體育公修課；對照試驗(yàn)；教育信息化

1引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom，又被譯作“顛倒課堂”）是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式。通過將傳統(tǒng)的“課上聽老師講解，課下做作業(yè)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“課下自主學(xué)習(xí)老師的視頻講解，課上在老師指導(dǎo)下，與同學(xué)探究合作完成作業(yè)”的教學(xué)模式。對知識(shí)的傳授與內(nèi)化這一教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間上的逆轉(zhuǎn)。作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為近年教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。在國外，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)展到應(yīng)用階段，尤其在美國，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)形成了較為常用的固定開展模式。但是翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究在國內(nèi)才剛剛起步，查閱文獻(xiàn)國內(nèi)只有幾所學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，體育翻轉(zhuǎn)課堂更是少之又少。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐多應(yīng)用于化學(xué)、物理等科學(xué)學(xué)科，這些學(xué)科具有較為完整的原理體系。而以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的具體實(shí)施鮮有研究，這一方面是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在體育課程中的應(yīng)用并不普遍，另一方面因?yàn)楣摅w育課是一門技能學(xué)習(xí)為主的課程，擁有系統(tǒng)原理體系的學(xué)科所使用的現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂模式并不能適用于公修體育課。

翻轉(zhuǎn)課堂保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的主要內(nèi)容不變，具備了傳統(tǒng)體育教學(xué)的功能，除此之外，它更加注重學(xué)生的身心發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育課更加注重學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展，更容易滿足學(xué)生通過體育鍛煉獲得的情感體驗(yàn)和和愉悅身心的需要，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。這更加適應(yīng)2001年第八次體育新課程改革提出的體育課程教學(xué)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五大目標(biāo)。

許多研究者圍繞高校體育開展翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值展開了論證并發(fā)現(xiàn)：高校體育引入翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用；課外的自主練習(xí)可以減少天氣因素和教師示范所帶來的限制，緩解高校體育教學(xué)學(xué)時(shí)少的問題。所以對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育公修課教學(xué)中的應(yīng)用研究是十分有必要的。而《24式簡化太極拳》作為全國高校體育公修課必修的一門課程具有很高的普及性和代表性。對這門課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究并構(gòu)建一種有效可行的模式，可以直接、快速地應(yīng)用于全市，全省乃至全國的高校體育課，具有很高的實(shí)用價(jià)值。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在體育領(lǐng)域的研究多為“可行性研究”、“價(jià)值研究”等基礎(chǔ)研究，而以實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容的應(yīng)用性研究還比較少，本文選取實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行對比研究，旨在發(fā)現(xiàn)一種操作性強(qiáng)且可廣泛推廣的《24式簡化太極拳》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高校體育公修課教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，信息化教學(xué)方式更能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括以學(xué)生為中心，采用模塊微視頻呈現(xiàn)課程、倡導(dǎo)在線上與課上授課相結(jié)合等。學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，學(xué)習(xí)途徑更加多樣化，與老師、同學(xué)的合作交流更加頻繁，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，可拓寬學(xué)生的思維和視野，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為主體，可提高了學(xué)生參與的積極性。而通過課題組對高校體育公修課現(xiàn)狀進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的體育課容易受到各種因素的制約，且學(xué)生的參與積極性不高。在眾多學(xué)科之中，體育課對教學(xué)模式改革的需求較為迫切，且《24式簡化太極拳》開展范圍較廣。因此，希望通過本文發(fā)現(xiàn)一種操作性強(qiáng)且易推廣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高校體育公修課教學(xué)實(shí)踐的具體操作

對河南廣播電視大學(xué)鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院2016級(jí)公共體育課——《24式簡化太極拳》開展為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，共分為兩個(gè)部分。

3.1前期準(zhǔn)備

第一部分為前期準(zhǔn)備，在2016—2017學(xué)年第一學(xué)期已經(jīng)完成。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)一個(gè)《24式簡化太極拳》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。選取工商管理學(xué)院電子商務(wù)四班為實(shí)驗(yàn)組，開展《24式簡化太極拳》翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)；選取工商管理學(xué)院電子商務(wù)一班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)期末將兩組教學(xué)效果進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展《24式簡化太極拳》，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，且更好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力；但是此模式下的教學(xué)評價(jià)還沒有完全覆蓋教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的約束力還不夠強(qiáng)。還需對此翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行進(jìn)一步完善。

3.2主體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施

學(xué)校共七個(gè)學(xué)院，從每個(gè)學(xué)院中隨機(jī)抽取至少一個(gè)班，共十個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組開展為期十六周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《24式簡化太極拳》課程；按照同樣方式再抽取十個(gè)班作為對照組。通過對前期準(zhǔn)備中遇到的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了2016—2017學(xué)年第二學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型并予以應(yīng)用，如圖一所示。并設(shè)定本門課的成績組成為平時(shí)成績（10%）、翻轉(zhuǎn)課堂隨堂成績（50%）和期末考試成績（40%）三部分。其中翻轉(zhuǎn)課堂隨堂成績（50%）由提交學(xué)習(xí)反饋（5%）、課堂檢驗(yàn)（15%）、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)（15%）、小組分組練習(xí)及展示（15%）構(gòu)成。

3.2.1課前準(zhǔn)備

借助河南廣播電視大學(xué)自有的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)”進(jìn)行線上課程建設(shè)。為了使教學(xué)視頻更加符合大學(xué)生的學(xué)情，總結(jié)了以往教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)并向資深教師請教后，重新確定了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，并針對這些問題錄制了《24式簡化太極拳》教學(xué)視頻并在平臺(tái)上發(fā)布；對學(xué)生進(jìn)行分組，本項(xiàng)目是以“宿舍臨近”為原則進(jìn)行分組，便于學(xué)生進(jìn)行小組集中學(xué)習(xí)；針對前期準(zhǔn)備中暴露出的一些問題，重新設(shè)計(jì)了本學(xué)期以及每一次課的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和《教學(xué)評價(jià)量化表》并發(fā)布在平臺(tái)上；同時(shí)在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)”開設(shè)了討論專欄，便于學(xué)生的信息反饋以及同學(xué)間、師生間的相互交流。學(xué)生們通過登錄平臺(tái)，可以自主反復(fù)觀看教學(xué)視頻、了解課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。要求學(xué)生在課前以小組為單位，按照《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和平臺(tái)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)討論區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。

3.2.2課堂學(xué)習(xí)

每次課上先進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入；以小組為單位對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)；根據(jù)課前反饋和學(xué)習(xí)檢查的效果對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中糾錯(cuò)、講解；協(xié)助學(xué)生自主組織課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，并在練習(xí)過程中進(jìn)行一對一糾錯(cuò)和輔導(dǎo)；幫助學(xué)生對本次課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固提高。

3.2.3課后反饋

課后組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，小組內(nèi)成員根據(jù)每個(gè)人在本次課中的表現(xiàn)進(jìn)行互評，由其他小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核分，最后交由教師匯總。同時(shí)學(xué)生可以在平臺(tái)討論區(qū)內(nèi)發(fā)表學(xué)習(xí)心得。

4翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高校體育公修課教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施效果

4.1線上平臺(tái)搭建和課程資源籌備

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)最為重要的特點(diǎn)就是將課上的內(nèi)容延伸到了課外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，因此我們需要將原本線下教學(xué)過程中的一些環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到線上來完成。本項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的模式：筆者將課前學(xué)習(xí)和課后反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到線上來進(jìn)行。為了更好的向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行線上教學(xué)，筆者借助“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)”完成了教學(xué)平臺(tái)用的搭建，并錄制了本課程的視頻及準(zhǔn)備了相關(guān)教學(xué)資源。當(dāng)然除了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)”，教學(xué)平臺(tái)也可以是簡單的QQ群、微信群、公眾號(hào)等，條件成熟的可以建立相關(guān)網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。

4.2教學(xué)效果顯著提高

學(xué)校共七個(gè)學(xué)院，從每個(gè)學(xué)院中隨機(jī)抽取至少一個(gè)班，共十個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組開展為期十六周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《24式簡化太極拳》課程；按照同樣方式再抽取十個(gè)班作為對照組。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在期中、期末設(shè)置兩次考核測驗(yàn)，每次測驗(yàn)滿分為100分，評委根據(jù)學(xué)生完成程度進(jìn)行打分，結(jié)果如圖表1。從表1看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，期中考核成績實(shí)驗(yàn)組高于對照組，但差異不顯著（p>0.05）；期末考核成績實(shí)驗(yàn)組高于對照組（66.27±5.52），呈顯著性差異（p<0.05）。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果有顯著提高。

4.3學(xué)生對課程設(shè)計(jì)滿意度高

在本學(xué)期課程結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)組和對照組所在班級(jí)QQ群中發(fā)起投票，學(xué)生在不同教學(xué)模式下進(jìn)行滿意度比較，結(jié)果如表2所示。可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對本學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)非常滿意的有92.9%，對照組有56.1%；對本學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)一般滿意的，實(shí)驗(yàn)組有5.2%，對照組有41.2%；對本學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)不滿意的，實(shí)驗(yàn)組有1.9%，對照組有2.7%。結(jié)果顯示，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的滿意度明顯高于傳統(tǒng)模式下的課堂設(shè)計(jì)（p<0.05）。

5結(jié)語

高校體育公修課多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中與信息技術(shù)結(jié)合較少，而翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高校體育公修課教學(xué)，將信息技術(shù)手段融入了高校體育公修課教學(xué)中去，以多種方式來教學(xué)。在研究中運(yùn)用了河南廣播電視大學(xué)鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)”，對新的技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行了嘗試性應(yīng)用，使用對照試驗(yàn)對翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)《24式簡化太極拳》教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《24式簡化太極拳》的學(xué)生的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績，學(xué)生滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生滿意度，說明學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

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作者簡介

張仰（1991—），女，漢，河南鄭州，助教，碩士，河南廣播電視大學(xué)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程調(diào)控與管理方向。