務(wù)實開展學(xué)校課程建設(shè)的再思考

文濤

[摘 要]很多學(xué)校在管理中越來越關(guān)注課程及其開發(fā)，但在實踐中，如果沒有對課程及課程建設(shè)的深刻認(rèn)識，就會混淆一些概念，極易把工作帶偏。所以，一定要準(zhǔn)確把握課程建設(shè)的內(nèi)涵，腳踏實地，有的放矢，務(wù)實開展工作，才能積極有效地做好課程規(guī)劃與開發(fā)，更好地推進(jìn)國家課程的校本化實施。

[關(guān)鍵詞]課程建設(shè)；課程管理；課程開發(fā)

一、前言

近年來，各地中小學(xué)對課程建設(shè)的關(guān)注明顯增強(qiáng)，很多學(xué)校從管理理念到教學(xué)實踐，呈現(xiàn)出一些明顯的變化：比如在教育目標(biāo)方面，更加重視用課程的理念統(tǒng)整育人目標(biāo)，突出實踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)；在課堂教學(xué)方面，著力打造自主、合作、具有思考力的生態(tài)課堂；在課程管理方面，更加突出為學(xué)生提供豐富的學(xué)校課程。盡管不少學(xué)校管理者積極思考構(gòu)建學(xué)校的課程體系，但在實際工作中，仍然存在一些概念被混淆，一些問題值得厘清。

一是對校本課程的認(rèn)識不清。不少學(xué)校管理者談到本校的課程改革時，其核心都提到他們的“校本課程”，即各校開展的各種社團(tuán)活動和興趣小組，學(xué)校所講的“校本課程”儼然成為課程改革的主要成果。這本身就是一個誤區(qū)。事實上，他們提到的“校本課程”的內(nèi)涵更多是三級課程中的“學(xué)校課程”，這只是課程系統(tǒng)中的一個方面。

二是對教學(xué)改革的關(guān)注不夠，投入不足。很多學(xué)校開始規(guī)劃整理各類課程，將各類社團(tuán)活動、德育活動、家?；顒拥燃{入課程管理，但從整體上看，各校對教學(xué)改革卻未給予充分關(guān)注。一些管理者對基于自己學(xué)校校情的教學(xué)改革的目標(biāo)、途徑、方法缺少深入的思考，對于通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)管理的改進(jìn)提升來探索教學(xué)改革的投入資源還不夠。

三是學(xué)校特色建設(shè)與學(xué)校課程的關(guān)系沒有厘清。有一些學(xué)校管理者認(rèn)為，學(xué)校開發(fā)學(xué)校課程就是為了彰顯學(xué)校特色，同時對學(xué)校特色理解過于泛化，以偏概全，有的甚至存在功利主義色彩，在“學(xué)生個性發(fā)展”和“學(xué)校特色建設(shè)”二者的平衡上沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識。

二、正確理解課程和課程開發(fā)

1.國家課程校本化實施

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程?！?/p>

課程改革的主要任務(wù)，就是要推進(jìn)國家課程的最優(yōu)化實施，而國家課程最優(yōu)化實施的途徑就是國家課程校本化實施。推進(jìn)國家課程的校本化實施，是因為課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，教材是統(tǒng)一的，但各個地方的校情、學(xué)情和教情卻是千差萬別的，教師素養(yǎng)、學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)校資源等方面的差異，必然會使學(xué)校和教師對國家課程進(jìn)行不同的推進(jìn)實施。當(dāng)然，無論對國家課程怎樣實施，其邏輯框架和育人目標(biāo)必須回到國家課程的標(biāo)準(zhǔn)和底限上。所以，也可以這樣理解：學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)有校本化的國家課程、校本化的地方課程、體現(xiàn)學(xué)校獨特育人價值的學(xué)校課程。

國家課程的校本化實施必須在充分考慮學(xué)校自身性質(zhì)和特點的前提下，采取對國家課程的校本化開發(fā)、基于學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和加工等多樣化的行動和策略。

在實施形式上，大多數(shù)學(xué)?？梢越柚_展課堂教學(xué)改革——通過教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改變來提高課堂教學(xué)效率，以使國家課程內(nèi)容得到更好的實施并取得良好的效果。同時，也可以充分發(fā)揮學(xué)校或教師的專業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)科教材的使用進(jìn)行一定的取舍、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等，既實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，同時又盡力規(guī)避統(tǒng)一教材普適性所帶來的操作性不便、拓展性不足的問題。

更高層次的國家課程校本化實施是進(jìn)行課程統(tǒng)整（融合課程）。這不是在已有學(xué)科課程之外獨立開發(fā)的一門新課程，而是基于國家課程目標(biāo)和學(xué)校的人才目標(biāo)，針對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計并實施的課程重構(gòu)，是對課程供給側(cè)的一次改革。這種模式下，多學(xué)科內(nèi)容有效融合，以主題學(xué)習(xí)和實踐活動為基礎(chǔ)，以國家課程中每個具體學(xué)科的課程目標(biāo)為依據(jù)，不再是單列的分科教學(xué)，而是擴(kuò)展了的學(xué)科課程。目前，國內(nèi)一些學(xué)校如北京市中關(guān)村第一小學(xué)、重慶市謝家灣小學(xué)等已經(jīng)開展了這方面的實踐，取得了不錯的成效。

2.正確認(rèn)識“學(xué)校課程”與“校本課程”

“學(xué)校課程”不能簡單等同于“校本課程”。目前，雖然很多學(xué)校習(xí)慣使用“校本課程”這個概念，但如前所述，其實這些學(xué)校提到的“校本課程”更多是指學(xué)校利用課程計劃中預(yù)留的完全自主的“學(xué)校課程”進(jìn)行的開發(fā)，主要是以學(xué)生的需求、興趣為導(dǎo)向開發(fā)出的特色課程為呈現(xiàn)方式，如社團(tuán)活動、興趣小組、節(jié)日課程、活動課程、專題講座等。

那么，應(yīng)怎樣理解“校本課程”呢？校本課程開發(fā)不僅包括學(xué)校對三級課程管理中的學(xué)校課程中完全自主的開發(fā)，也應(yīng)包括學(xué)校對國家課程、地方課程的因地（校）制宜、因人（教師、學(xué)生）制宜的創(chuàng)造性改編和再開發(fā)。這樣看來，“校本課程”用“國家課程校本化實施”來解釋更為準(zhǔn)確，其內(nèi)涵應(yīng)包括課程體系的整體構(gòu)建、教材的校本化處理、教學(xué)資源整合、教學(xué)手段革新、豐富的學(xué)校課程建設(shè)等多樣化的內(nèi)容。

3.學(xué)校課程的開發(fā)策略

開發(fā)學(xué)校課程，主要是為突破學(xué)校同質(zhì)化的辦學(xué)傾向和弊端，基于高度統(tǒng)一的國家課程，在一定程度上為學(xué)校提供了改革的余地，使學(xué)校有機(jī)會形成自己的特色與文化，進(jìn)而對學(xué)生的興趣愛好、潛能開發(fā)等方面產(chǎn)生積極的影響。

目前，很多學(xué)校將各種項目、活動、節(jié)日、興趣小組、社團(tuán)等進(jìn)行整理，以課程的形式使之系列化、合理化，這的確是一個好的變化。但是，從課程建設(shè)的角度來說，學(xué)校管理者很有必要思考：是不是學(xué)校課程的數(shù)量多了，學(xué)校的課程意識就變強(qiáng)了？答案當(dāng)然是未必。隨著各類學(xué)校課程增多，作為學(xué)校管理者應(yīng)該及時考慮：這些課程是否真的是學(xué)校、教師、學(xué)生需要的？如何保護(hù)師生們參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性？怎樣規(guī)范和有質(zhì)量地實施這些課程，主動避免課程實施的隨意性和盲目性？

曾有一位專家把學(xué)校課程的開發(fā)管理與經(jīng)營飯店相類比，生動地說明了學(xué)校課程的開發(fā)和操作策略。簡單來說，飯店老板在經(jīng)營中常會研究下面幾件事。一是研究菜譜，根據(jù)飯店的消費(fèi)定位、顧客的口味愛好，準(zhǔn)備足夠豐富的菜式并不斷更新；二是考慮如何獲取優(yōu)質(zhì)食材以及有沒有合適的廚師來烹飪這些菜；三是思考如何為顧客用餐提供更舒適的環(huán)境與更溫馨的服務(wù)。很明顯，這里的菜譜其實就是各類學(xué)校課程，廚師就是教師，用餐環(huán)境和服務(wù)就是學(xué)校提供的整體教學(xué)環(huán)境。到最后，飯店追求的是一種飲食文化，這和學(xué)校管理一致——學(xué)校管理是文化，而課程建設(shè)也是文化，既包括創(chuàng)新的理念，也包括規(guī)范的管理。

三、課程建設(shè)中值得注意的幾個問題

1.一校一案，有的放矢

學(xué)校推進(jìn)課程建設(shè)的原則應(yīng)該是“合理定位，分層實施，循序漸進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展”。開展課程建設(shè)的前提是各校準(zhǔn)確把握自己的實際情況，規(guī)劃符合自己學(xué)校師生水平、地域特點的課程體系和實施路徑，絕不能只想著遍地開花，快出成果；實施講究循序漸進(jìn)，先在部分師生、班級中開展試驗，反復(fù)論證實施方式的有效性，再分步、分層在學(xué)校推廣，并通過不斷修訂和完善，取得最佳效果。此過程中，切不可奉行“拿來主義”，即不可照搬照用。

2.切忌盲目攀比、貪多求全

從近些年各地學(xué)校課程開發(fā)的情況來看，有一些現(xiàn)象值得引起警惕。例如，有的學(xué)校無視學(xué)校實際，一味追求學(xué)校課程的開課數(shù)量；有的學(xué)校急功近利，將學(xué)校課程實施委托給校外機(jī)構(gòu)，未充分考慮可持續(xù)性；有的學(xué)校只注重開課，不重視課程內(nèi)容和教學(xué)過程的準(zhǔn)備和整理，隨意性較大；有的學(xué)校對學(xué)困生參加社團(tuán)活動的機(jī)會缺少關(guān)注和保障；有的學(xué)校不顧及“特色”的實踐性和積淀性，熱衷于創(chuàng)辦各類特色學(xué)校，降低了特色的內(nèi)涵等。在此，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，課程建設(shè)必須立足實際，充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，理性分析學(xué)生發(fā)展需求，注重學(xué)生的全面參與，整體規(guī)劃校本課程的發(fā)展框架，努力形成學(xué)校課程的可持續(xù)開發(fā)和使用，切忌受功利主義的影響而在學(xué)校課程建設(shè)中出現(xiàn)異化。

3.克服教育的偽創(chuàng)新

當(dāng)前，教育的各種新名詞、新說法、新概念層出不窮，尤其是在學(xué)校特色建設(shè)運(yùn)動的推動下，一些學(xué)校為做到人無我有而挖空心思提出各種各樣的“某某教育”，為自己的課程籠統(tǒng)冠以優(yōu)美的名詞，制造一些“概念”，以彰顯所謂與眾不同的特色，這已導(dǎo)致了嚴(yán)重的校本課程開發(fā)的形式化問題。當(dāng)今時代鼓勵創(chuàng)新，但強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新必須要尊重實際，理性思考，充分論證，量力而行，注重創(chuàng)新的實用性；同時，由于創(chuàng)新時出成果緩慢，所以要有長期的堅守，要有歷史的積淀。只有這樣，才能使校本課程的開發(fā)與學(xué)校的發(fā)展相融合、相促進(jìn)。

4.不過分強(qiáng)調(diào)“一校一品”

在課程建設(shè)中，如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校間的差異性，為特色而特色，淡化、忽視教育規(guī)律，強(qiáng)貼標(biāo)簽，那么學(xué)校肯定會偏離自己的核心目標(biāo)和價值追求。學(xué)校管理者應(yīng)該明白，對于一所學(xué)校而言，最重要的問題不是自己學(xué)校與其他學(xué)校有什么不同，而是自己學(xué)校的學(xué)生發(fā)展得怎么樣。所以，學(xué)校管理者在工作中要避免過分強(qiáng)調(diào)一校一品[1]，避免片面追求“人無我有，人有我精，人精我新”。每所學(xué)校都應(yīng)該給學(xué)生提供盡可能多的選擇與嘗試，讓學(xué)生在各類課程中發(fā)現(xiàn)自我價值、形成興趣愛好，并在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式、文化傳統(tǒng)等方面逐漸形成與眾不同的風(fēng)格、獨特的個性，這才是最重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]禇宏啟.學(xué)校特色建設(shè)要謹(jǐn)防“劍走偏鋒”[J].中小學(xué)管理，2017（5）：61.

（責(zé)任編輯 張慧籽）