淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

王先友

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)?語(yǔ)文教學(xué)?讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，二者占據(jù)著語(yǔ)文試卷的大部分分值，重要性不言而喻。如果能夠在教學(xué)過(guò)程中，在最短的時(shí)間內(nèi)將讀與寫(xiě)的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，可以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大化。那么，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，具體應(yīng)該怎樣做呢？

一、從閱讀篇目中選擇寫(xiě)作素材

生活為我們提供了源源不斷的寫(xiě)作素材，也只有具有生活的味道的文章才更具有真情實(shí)感，更加吸引人。但是，小學(xué)生畢竟年齡小、生活閱歷淺，如果僅僅憑借生活的話(huà)，恐怕寫(xiě)不出多么深刻的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，不妨引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在前人的肩膀上繼續(xù)前行，從他們所熟知的材料入手，這樣一來(lái)，范圍縮小到了課內(nèi)與課外的讀物上面，寫(xiě)作中也不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題。第一，被選編入教材中的文本都是經(jīng)過(guò)大浪淘沙的，是經(jīng)典中的經(jīng)典，必然存在著等待我們進(jìn)一步去挖掘、應(yīng)用的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)就地取材，不再讓語(yǔ)文課堂成為孤立的課堂;第二，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外讀物，都有一些名家名篇，可以成為寫(xiě)作素材。

例如，在講授《古詩(shī)詞三首》時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的滲透：我們學(xué)習(xí)任何一科知識(shí)都不是為了應(yīng)付考試，而是為了更好地運(yùn)用于生活之中。假如你現(xiàn)在長(zhǎng)大了，在離家很遠(yuǎn)的一座城市工作，中秋節(jié)到了，你卻不能回家和父母親人團(tuán)聚，如果想用一句詩(shī)來(lái)描述自己的心情，會(huì)是哪一句呢？學(xué)生自然會(huì)提出“月是故鄉(xiāng)明”“舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)”等詩(shī)句，進(jìn)而我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，假如你在寫(xiě)作中涉及到了思鄉(xiāng)題材，能不能通過(guò)引用詩(shī)句來(lái)讓自己的文章更富有文采呢？其實(shí)教材就是最好的選材，從教材中來(lái)，到教材中去是最好的教學(xué)方式。

二、從閱讀篇目中模仿文章脈絡(luò)

小學(xué)階段，學(xué)生的感性思維勝過(guò)理性思維，讀完一篇文章后，經(jīng)常會(huì)沉浸在故事情節(jié)中無(wú)法自拔，卻很少靜下心來(lái)理一理文章的脈絡(luò)，深入體會(huì)作者的意圖。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作大綱的羅列，切忌輕易動(dòng)筆，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，要羅列出一個(gè)骨架，再填充血肉，使其不斷地豐滿(mǎn)充盈。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練，拿來(lái)一篇文章，通讀幾遍，分析它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以分為幾個(gè)部分？每一部分都寫(xiě)了什么？作者為什么要這樣寫(xiě)？等等，只有這樣，在學(xué)生自己動(dòng)筆時(shí)，才會(huì)做到心中有數(shù)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。所謂的脈絡(luò)，并不一定是固定的，張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)也要層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，要讓人一目了然。

例如，《雨的四季》這篇文章是人教版初中課文，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)特別鮮明清晰，作為拓展篇目對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，把握文章的寫(xiě)作思路：喜雨——繪雨——贊雨，繪雨構(gòu)成了文章的主體，描繪了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)不同的雨的特點(diǎn)，從而表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛(ài)和贊美之情。這樣一來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，以便于更好地運(yùn)用到自己的作文之中。

三、針對(duì)閱讀篇目，進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)

小學(xué)階段為學(xué)生提供的閱讀篇目文采斐然，文字雋永，可謂是言有盡而意無(wú)窮，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了最好不過(guò)的范本和教材。在涉及到一類(lèi)閱讀時(shí)，不妨就某一個(gè)片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，模仿其運(yùn)用的修辭手法、哪個(gè)詞語(yǔ)用得精準(zhǔn)巧妙，或者針對(duì)一些沒(méi)能表達(dá)完整的部分，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已具備了一定的語(yǔ)言功底，但是想要提升閱讀和寫(xiě)作能力，依然要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿和借鑒，逐漸充盈。

例如，在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首詩(shī)時(shí)，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的意思，并找另外一名同學(xué)進(jìn)行糾正，如果依然不準(zhǔn)確的話(huà)再由我進(jìn)行進(jìn)一步的糾正，總之就是讓盡可能貼近正確答案的句子從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái);課后，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試著潤(rùn)色自己的語(yǔ)言，將古詩(shī)改寫(xiě)成小短文的形式，寫(xiě)在作業(yè)本上，比一比誰(shuí)的句子寫(xiě)得更加優(yōu)美，最好能運(yùn)用一兩種修辭。小學(xué)階段，對(duì)古詩(shī)的落實(shí)不要求學(xué)生一字不差地翻譯，只要明白意思即可，不妨借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練，何樂(lè)而不為呢？

總而言之，在新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育應(yīng)用而生。作為教師，我們都想要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化，如何找到閱讀與寫(xiě)作的契合點(diǎn)，從而將二者完美融合，在同一時(shí)間段內(nèi)提升兩種能力，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，還需要教師們緊跟課改的思路，充分發(fā)揮自己的聰明才智，針對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法做出不斷的完善與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐艷輝.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策[J].考試周刊，2015，（36）.