淺談維語聽力問題與對策

熱西旦?艾山江　張玲　古艾爾尼沙?買沙地克

摘要：文章主要分析了目前維語專業(yè)學(xué)員維語聽力存在的問題及其主要原因，提出并論證了有效提高學(xué)員維語聽力的三種方法，即借助文字弄清語音，先聽慢速后聽快速音頻、用結(jié)構(gòu)類似句進(jìn)行問答等方法。

關(guān)鍵詞：維語；聽力；對策

維語專業(yè)主要的教學(xué)目標(biāo)是通過訓(xùn)練使學(xué)員具備維語的基本的聽說讀寫譯能力。而聽懂能力的具備與其它能力相比顯得更為重要。因?yàn)槿伺c人之間的交流必須相互聽懂彼此的話語為前提，聽懂廣播、電視、電影、講座、報(bào)告等都靠人的聽力理解能力。如果不能做到對有聲言語的理解，學(xué)員就無法完成與對方的交流與溝通。同樣，這種語言教學(xué)可以說是不成功的，學(xué)員的學(xué)習(xí)也是基本失敗的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)員對所學(xué)語言的聽力理解能力歷來都是第二語言語言教學(xué)的重要課題和重要任務(wù)。

目前，我們維語專業(yè)學(xué)員的維語聽力理解能力怎么樣呢？根據(jù)我們在教學(xué)中的觀察和測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)員對日常維語會(huì)話的聽懂能力普遍較弱，盡管對教材中的會(huì)話或課文能讀懂、能背誦，但就是實(shí)際生活中與維吾爾族干部群眾對話時(shí)往往很難聽懂對方的話語，尤其是維語廣播和維語的影視作品他們覺得更難聽懂。筆者認(rèn)為其原因主要有三：一是學(xué)員對所聽話語語音的聽辯能力差，不能將每個(gè)句子所含詞語及其語法的文字形式正確地反映在大腦中。既然不能將聽到的話語的文字形式正確地反映在大腦中，就等于是其語音形式?jīng)]搞清楚，語音形式?jīng)]搞清楚當(dāng)然就不能理解句子包含的詞語及語法形式，也就聽不懂句子的整體意思；二是聽力教學(xué)方法不夠科學(xué)，如用來練習(xí)聽力的音頻材料速度快，學(xué)員來不及正確地聽辯和反映；三是用來練習(xí)聽力的音頻中的句子比較雜，缺乏對句型結(jié)構(gòu)格式的歸納性聽說練習(xí)，難以使學(xué)員聽的時(shí)候做到舉一反三觸類旁通。教學(xué)實(shí)踐證明，只有解決好以上三個(gè)問題，才能有效地提高學(xué)員的維語聽力理解能力。

一、借助文字弄清語音聽懂意思

要在聽錄音聽音頻之前，要先讓學(xué)員音頻的文字形式讀一遍，以搞清代表語音的文字形式和語法形式以及它所表示的意思，然后讓學(xué)員離開其文字形式進(jìn)行直接傾聽。這樣以來學(xué)員對所聽的音頻事先有了文字基礎(chǔ)，搞清了語法形式及其意義。所以當(dāng)他們聽音頻時(shí)，對所聽句中的詞語及語法形式的語音聽辯比較正確，其意思自然就理解。這種練習(xí)根據(jù)要聽的材料的難易情況，從易到難地循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如讀懂和搞清音頻的文字形式和意思之后作為第一步可以讓學(xué)員邊聽音頻邊看文字，這有利于學(xué)員將聽到的語音和文字準(zhǔn)確地對號(hào)入座，降低他們聽力理解上的難度。第二步，在第一步練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二步的練習(xí)，也就是不看音頻的文字形式只憑耳朵聽，從而達(dá)到聽懂的目的。第三步，為了達(dá)到聽力上的條件反射，可以將第二步的聽力練習(xí)反復(fù)地進(jìn)行。也就是反復(fù)地只聽音而不看文字，這樣可以獲得比較牢固而熟練的聽力理解能力。這樣的練習(xí)搞多了，學(xué)員不借助文字就能聽懂的話語和音頻就會(huì)逐漸多起來。本人在教學(xué)中采取這種方法，收到了明顯的教學(xué)效果，收到學(xué)員普遍歡迎。

二、先聽寫慢速音頻后傾聽中速和快速音頻

學(xué)員對各種維語音頻聽不懂，除了聽了詞語不能從語音聯(lián)想到其文字形式之外，還有一個(gè)原因就是盡管學(xué)員對所聽音頻的文字形式并不陌生，但由于所聽音頻的速度快，學(xué)員對其反應(yīng)慢或來不及正確反應(yīng)。因此我在教學(xué)中制作了許多維語慢速音頻，中速音頻和快速音頻。在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)員聽寫慢速音頻，以檢驗(yàn)學(xué)員對音頻的聽辨準(zhǔn)確率。聽寫結(jié)束之后與音頻的文字形式相核對，找出未能聽寫正確或未能聽寫出來的詞語和句子。凡是聽寫不正確的或未能聽寫出來的片段都是沒有聽懂的片段。也就是沒有聽辨清楚和識(shí)別清楚的片段，對這樣的片段進(jìn)行糾正和補(bǔ)寫。然后反復(fù)聽讀和傾聽。

上述的第一步傾聽練習(xí)完成以后，就可以進(jìn)行第二步的傾聽練習(xí)，也就是中等速度的音頻。中等速度的音頻其內(nèi)容與慢速音頻完全相同，其不同點(diǎn)只是語速加快了一點(diǎn)。也就是正常語速。練習(xí)前教員要針對音頻內(nèi)容提問題，要求學(xué)員聽完音頻之后可根據(jù)自己所聽音頻的內(nèi)容回答教員的提問，以檢驗(yàn)學(xué)員的理解程度。聽中速音頻時(shí)可直接傾聽而不需要進(jìn)行聽寫練習(xí)，這種傾聽練習(xí)不能只進(jìn)行一次，而要反復(fù)地進(jìn)行傾聽，一直練到對聽到的每個(gè)詞語和句子反應(yīng)迅速，理解準(zhǔn)確。第三部要在練習(xí)傾聽中速音頻的基礎(chǔ)上再練習(xí)聽快速音頻?？焖僖纛l，其語速比中速音頻要快一些。但內(nèi)容還是與所聽過的中速音頻完全一樣，目的就是鍛煉學(xué)員對快速維語的聽辯及適應(yīng)能力。教學(xué)實(shí)踐也證明了這種聽力練習(xí)的有效性。

三、用結(jié)構(gòu)類似句進(jìn)行問答來提高口語聽力

維語口語的句子雖然數(shù)量無限，但其結(jié)構(gòu)格式是有限的。我在教學(xué)中每教一個(gè)句子，都要指出該句子的結(jié)構(gòu)格式，然后列出一系列結(jié)構(gòu)相同而意義不同的句子。如，Siz neme alisiz？指出其結(jié)構(gòu)格式是主+賓+謂（代+ 名+動(dòng)+siz）。然后列出幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的句子：Siz tamak yamsiz？ （你要吃飯嗎？）Siz qay iqamsiz？ （你要喝茶嗎？） Siz top oynamsiz？ （你要打球嗎？）....同時(shí)指出其肯定的回答和否定的回答。如肯定的回答可以依次為：Polu yeyman. （我要吃抓飯。） Qay iqiman. （我要喝茶。）Top oynayman.（我要打球。）否定的回答形式可以為：Polu yemayman. （我不吃抓飯。） Qay iqmayman. （我不喝茶。）Top oynimayman.（我不打球。） 以上兩組答語中各組句型盡管其表示的意思不同，但其結(jié)構(gòu)格式都是相同的。這樣使學(xué)員容易地掌握句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律和聽覺上的相似規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。每次上聽說課我都采用這種方法給學(xué)員打下聽力理解上的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行口語聽說對話練習(xí)，收到明顯的教學(xué)效果。

總之，要提高學(xué)員的維語聽懂能力一是要借助文字辨清話語的語音形式，二是要對音頻進(jìn)行從慢速到快速的音品傾聽練習(xí)，三是要多用結(jié)構(gòu)類似句來進(jìn)行問答練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有大量地進(jìn)行這樣的聽力練習(xí)，才能使學(xué)員的維語聽說能力得到有效的提高。

作者簡介：

熱西旦·艾山江，中國人民解放軍陸軍邊海防學(xué)院烏魯木齊校區(qū)反恐維穩(wěn)系語言教研室，講師。

張玲，中國人民解放軍陸軍邊海防學(xué)院烏魯木齊校區(qū)反恐維穩(wěn)系語言教研室，副教授。

古艾爾尼沙·買沙地克，中國人民解放軍陸軍邊海防學(xué)院烏魯木齊校區(qū)反恐維穩(wěn)系語言教研室，副教授。